做一个创造性教师.ppt

做一个创造性教师
第1页，本讲稿共60页
主要介绍三个问题
一、对创造性教师的简要描述
二、创造性教师的活动范型
三、创造性教师的成长
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一、对创造性教师的简要描述
第3页，本讲稿共60扎根研究发现主要有四种活动范型：
发现
播种
创设
化育
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1、发现——
教师的发现是生命对生命的发现，一是要发现生命的完整性，发挥生命的整体功能,使学生的认知、情感和德性获得和谐的发展；
二是发现优越性潜质对人的发展独特性影响作用，使学生潜在的生命力量转化为现实存在的生命力量；
三是发现生命内在的独特性和能动性，发挥生命的自主创生作用。教师的发现关键在于将自己的发现转化为学生的自主发现，让学生自觉地、主动地、自主发现。比如，教师教学的重点不是教结果和答案，而是教会学生如何发现问题，这是现代生活所需要的最重要的能力。教师最重要的是把握学生的心智水平，依势而行，给学生自主学****的时间和空间，让其独立思考和发现。学生通过自己思考，活化了知识，将知识内化到个人的经验领域中去，从而积淀为素质。
创造性教师在教会学生学****的同时，还致力于教会学生理解知识对于生命的价值和意义，将知识转化为智慧。
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在物理教学中我经常有这样的体会，当学生做实验遇到了困难做不下去了的时候，我就举科学家的经历来启发学生。我对学生说，科学家在进行科学研究时也经常有卡壳的时候，但是科学家并不气馁，相反却设计出了非常好的实验的方法。学生听了，非常兴奋，联想到自己的体验，都觉得科学家非常了不起，真正地崇拜起科学家来。这一点对激发学生的学****动机很有效。有时当学生在实验中得到了一些资料，却不能对资料进行整合，这样的资料还是零散的、没有意义和价值的东西。
案例一：对无锡梅村中学胡平校长的研究
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这时，我就反复的引导学生自己把这种感觉说出来，自己去推出理论，这样学生通过自己的努力和自己身上所具有求真的力量来发现了真理、寻找到了真理，就会由衷地感到喜悦和振奋；当学生寻找真理的过程和学生自己的力量联系起来时，这种感觉对学生的影响作用更大：学生不仅仅发现了真理，懂得了真理的内涵，而且自信心和创造力都被激活了。我觉得这种和学生身上蕴涵的求真力量联系起来的“发现”是影响学生成长最重要的因素。
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2、创设——
教师想方设法创设各种有利的教育情境或者提供某种获知的条件，期待学生潜能的发展。比如，教师让概念化、抽象化、结构化的知识转化为具体的教育情境，让学生身临其境，同感共受，积极、主动地参与到教育教学活动中去。教师不是立即追求一种教育的结果，而是提供条件，启发讲解，让学生自己体验，自主发展。这里蕴涵着一种“自然到位”的教育智慧。因为教育不是立竿见影的事情，不能揠苗助长，而是创设和提供某种教育情景或条件，顺乎自然，等待教育效果的自然显现 。
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案例二：创设教学情境
南通师范二附小李吉林老师的“情境教学”是一种典型的创造性的教学方法。李吉林老师通过语言、情感、教学内容和课堂气氛，为学生创设了一个广阔的心理场，从而调动和激发学生的内在积极性与能动性，使学生获得知情意行整体发展。
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分析
情境教学的机理在于创设一定的情境将概念化、抽象化、结构化的知识化为儿童可以接受的情境，让儿童把握生动、直观的教学形象，产生强烈的情感体验，积极、主动地参与到教学活动中去。 总之，创设典型的场景，激起儿童强烈的情感，把情感和认知结合起来，促进儿童潜在的智慧、情感、创造性诸方面获得充分发展，对创造型教师来说，是一种十分重要的教育活动范型。
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情境教学具体有四个阶段：一是在阅读教学中，创设情境，把言和形结合起来，进行片段的语言训练；二是通过“观察情境教作文”，引导儿童观察，在情境中加深体验、展开联想****作时再现情境中构思，在进入情境中陈述，促使儿童情动而辞发，三是通过生活显示情境、实物演示情境、音乐渲染情境、图画再现情境，扮演体会情境、语言描绘情境等六种不同途径创设与教材有关的情境，对儿童进行教育；促使儿童从“感受美而入境”到“热爱美而动情”再到“理解美而晓理”。情境教学的机理在于，教学内容是抽象化、概念化、结构化的知识，是抽去了活生生的感性体验和情感因素的经验系统。李老师注意将知识与感性体验和情感因素结合起来。四是在前三个阶段的基础上，