学习态度与学习成绩的相关研究_以学习考勤记录与课堂提问成绩作为学生平时成绩的初步.pdf

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心理科学 Psychological Science 2008 ,31 (6) :1471 - 1473 1471
学习态度与学习成绩的相关研究
———以学时成绩的初步探讨
殷雷
(华东师范大学心理与认知科学学院,上海,200062)
摘要本研究以大学生的学时成绩的方法,对学习态度与学习成绩的相关进行了初步
探讨。研究表明,由学时成绩与学习总成绩呈现极其显著的相关,证明学习态度对学习成
绩具有重要的影响,能在一定程度上对后者进行预测;同时,说明以学时成绩的方法,对于评
估学生的学习态度和学习结果具有一定的可行性和有效性。
关键词:学习态度学习成绩学习考勤课堂提问
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习进行时所伴随的态度、理想,如做衣服时应该“谨慎”,即态
1 前言
度的学习。在这三种学习中,我们往往重视知识和技能的学
态度是不可观察的一种假设结构,它必须通过对客体做习,而忽略态度的学习[3 ] 。加强学生学习考勤的管理和课堂
出积极或消极的评价结果来测量[1 ] 。因此,学生的学习态度提问的设计,不仅可以促进学生学习的主观能动性,形成良
可以从其学习出勤和课堂提问的表现中间接地反映出来。好的学习态度,而且两者结合起来替代期中考试以考察学生
本研究在尝试以大学生的学时成绩,可以减轻学生的考试压力,提高学生的学时成绩的同时,对学习态度与学习成绩的相关果。这也是本研究的根本目的。
进行了研究和探讨。目前,在高等学校,一般以期中考试的
2 研究方法
成绩作为学生的平时成绩。学生一个学期往往要考十几门
功课。如果每门课都要进行期中考试,那么,每个学生一个 2. 1 时间与被试
学期要参加几十次考试。学生的学习负担和心理压力实在本研究分两个阶段实施: 第一阶段自 2006 年 9 月至
太大! 从教育心理学的角度来说,学生的学习负担和心理压 2007 年 7 月,历时一个学年两个学期。在 2006 —2007 学年
力太大,会挫伤学生的学习积极性,使学生对学习产生厌烦第一学期,以本校 Y系学习公共课心理学的四个班级共 122
的情绪,进而动摇其主动加工的心理倾向,这样势必影响学名学生为被试;在 2006 —2007 学年第二学期,以本校 L 系学
生的学习效果。因为主动加工的心理倾向,是学生进行有效习公共课心理学的一个班级 57 名学生为被试。两个学期的
学习的一个重要的内部条件[2 ] 。考试诚然是考察学生学习被试总数为 179 人。第二阶段为 2007 年 9 月至 2008 年 1
结果的一种有效手段,但并不是教育的目的。由于受到题目月,历时一个学期,即在 2007 —2008 学年第一学期。第二阶
难度、复习范围、复习方法以及学生本人的学习态度、学习策段的研究,主要是在第一阶段研究结果的基础上,对课堂提
略、应试策略、应试焦虑、身体状况和情绪状态等众多因素的问和考勤记录的方法加以适当的改进。在第二阶段,被试的
影响,因此考试成绩并不能完全代表学生的实际学。数量显著增加,包括本校 Y系学习公共课心理学的四个