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努力实现三个转变
     1、老师内涵的转变：教书匠→教育家.
     著名语言学家吕叔湘先生说过：“教学，就是教学生学，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学****的方法教给学生。"但在语文实际教学中，人们往往走入单纯“老师教，学生学努力实现三个转变
     1、老师内涵的转变：教书匠→教育家.
     著名语言学家吕叔湘先生说过：“教学，就是教学生学，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学****的方法教给学生。"但在语文实际教学中，人们往往走入单纯“老师教，学生学”“一刀切”“齐步走”大运动量的方法“孜孜乐教",固守着一套陈旧的教学观念，老师架空分析教材，照本宣科，成了教材的奴隶，为教而教的机器，毫无艺术性可言。这貌似对学生的关心负责，实那么是对其身心和智力的极大压抑和摧残,是严重违犯教育的初衷的。新形势下的老师,应成为科研型、专家型的老师。他不仅“能”教,而且“会”教；不仅要精通本专业知识，还要理解相关的边缘知识;不仅要钻研新的理论、新的思想，还要擅长总结在教育理论中获得的经历和体会，并力求将感性认识上升到理性认识，从而指导自己更好地理论。正如马卡连柯所言：“分开教育理论我是不能工作的。”这一精辟见解，启示我们要认清时代赋予我们的重任,我们应从根本上实现由机器型的教书匠到艺术型的教育家的转变。
2、教学形式的转变：课堂教授型→指导筹划型。
     孔子曾说过：学而不思那么罔。，语文教学大都采用“保姆式”教学方式,其最大的特点就是“不放手”。大到篇章，小到字词，全是老师说了算，“满堂灌,满堂问,一言堂”的场面随处可见。学生毫无独立性可言，只是一个个记忆的机器，，我们必须打破旧的传统形式，可以让学生自己去掌握材料(包括教参书）,省去机械传输所造成的大量时间的消耗。课下自己吃、课上谈味道,课上应该成为学生各种理解碰撞、质疑创新的一方舞台.“随文成形，随