幼儿园中班逻辑－数学智能课程的研究教学设计.pdf

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是按我们***意志能直接教会幼儿的，通过幼儿
动作的建构、动作内化、发明来学会数概念的。为此幼儿数教育
从教师的教为主转向幼儿的动为主，但这并布放弃几十年幼儿数
学教育中积累的宝贵经验，如有目的、有计划、由浅入深的内容
和教学要求等。
上海市静安区 xxx 幼儿园，于 1995 年建立了“正式与非正式
数教育最优化教学模式”的研究，以试图通过建立一套可操作的教
学模式，解决了以下几个问题：教育符合幼儿认知心理和学****特
点，启蒙可持续发展的创造性能力和发展性能力；教育具有促进
全面发展和面向每一位幼儿的鲜明特征，实施素质教育；教师适
时引导与幼儿主动的学形成动态的有机联系，形成有利于幼儿发
展的教学过程。正式与非正式数教育最优化教学模式提出的假设
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经过三年小、中、大年龄的实验验证，取得了一定成效，为学前
教育提供了一种思路、一种方案。
xxx 大学教科院曹中平在幼儿数学教育活动中操作学****的实验研究
中指出，幼儿数学操作学****要与言语统一，教育主题与学****主题
统一，操作的灵活性与规范性统一，操作材料的量与质的统一。
这些对本课题的研究具有启发和指导意义。
（二）研究特点
1、本课题是自下而上的研究。
课程目标的制定从问题出发，从实际出发，从幼教实践出发
，从幼儿发展之可能性出发，更关注幼教实践，更突出教师在课
程改革中的主题地位，这利于幼教实践的进一步发展。
2、本课题采用的研究取向是行动研究。
教师不仅是教育活动地实践者，而且是带有“批评”、“反思”眼
光的研究者。教师不断对自己的教育实践活动作出自我评价、自
我调整、自我总结，从而不断丰富与发展自身的教育实践活动。
（三）课题研究的理论基础
1、加德纳的多元智能理论
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xxx 大学成立的“零点项目”研究所所长加德纳教授于 1983 年
提出了多元智能理论。其研究也发现人类具有八种智力潜能，均
有着大脑区域的定位功能包括语言智能、逻辑－数学智能、空间
智能、身体运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自
然观察者智能。认为儿童时期有着多元智能的天赋，他们在日常
的活动中很自然地运用着多元智能探索周围世界。
2、儿童发展理论
皮亚杰认为，3－6 岁幼儿处于前运算时期，只有在动作内
化并在头脑中产生思维顺向、逆向、分散、收敛性思维时，头脑
里的表象才能“活”起来，他们的逻辑推理才会产生和逐渐发展起来
。皮亚杰提出幼儿阶段掌握逻辑数理经验的特点是需要实际的操
作与发展。并且需要通过***的讲解与传授，这类知识的特点是
约定俗成的。对这两类知识的学****影提供不同的教学形式，以促
进幼儿更顺利地掌握。
3、发展的心理学基础
发展心理学所揭示的幼儿心理发展的基本规律，尤其是心里
特征以及发展趋势。幼儿期逻辑思维开始萌芽，到幼儿后期，逻
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辑思维有所发展，但仍然是半逻辑的。但这并不是说幼儿时期逻
辑思维的发展没有意义，相反，这是逻辑思维奠基的重要时期。
思维的发展是有进程的，前阶段的思维充分发展了，有利于后阶
段思维的发展。
三、课题研究的内容及预期目标
（一）研究对象及范围
本课题以幼儿园中班 120 名幼儿为研究对象，具体情况见表
实验班 对照班
中二班 中四班 中一班 中三班
30 名 30 名 30 名 30 名
课题研究以中班数学智能课程设置及中班幼儿数学智能提高
为研究范围。
（二）研究的内容
1、概念的界定
本课程对智能的定义是：解决所面临的实际问题的能力；提
出新问题的能力；寻求特定问题