幼儿园教师教学反思.docx

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幼儿园教师教学反
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值。要认识到教育活动中需关注孩子们是否在原有水平上获得了新的经历和开展。
缺乏对教育活动中 “预案设计问题 〞 的反思
案例二 大班阅读活动?神奇的字?今天的阅读活动是诗歌?神奇的
字?，我主要采用猜想阅读法进展教学。活动一开场，我放上优美的轻音乐，让小朋友闭上眼睛，猜猜世界上哪些字很
神奇。原本是想让小朋友答复“请、谢谢、对不起、没关系 〞等这些礼貌用语。我满以为通过这样的方式幼儿的反响会很积
极，当我关掉音乐请小朋友答复时，他们的答案令我大失所望， “教师，火很神奇，教师，我觉得水很神奇， 〞甚至有小朋友问我： “教师，‘神奇’是什么意思？ 〞⋯⋯教学目的没有到达， 教学效果可想而知。
我的反思：这次阅读活动我永远都无法忘记，本以为经过自己精心设计的一次猜想阅读教学活动会收到良好的效
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果，而为什么结果却令人大失所望呢？我想，有以下几点原因：虽然知道音乐有助于幼儿安静下来，也注重了音乐对幼儿想象力的发挥有很大作用，但无视了幼儿已有阅读经历的知识建构。活动设计时，只关注到了教学过程的设计，只从自己的角度思考问题，而没有关注到幼儿的实际开展水平。
对反思的分析：这那么反思，教师分析到了一些关键的问题：如阅读活动中音乐对幼儿想象力的发挥作用，也意识到了活动设计中没有考虑到幼儿的实际开展水平和已有知识经历的建构，导致活动无法按教师原有的方案顺利进展。
但反思中还缺少对活动中 “预案设计问题〞的思考。 如提出的问题为什么孩子答复不上来、应该预设怎样的问题让幼儿跟上阅读活动思路、应该如何从孩子已有的阅读经历出发，让幼儿通过阅读活动进展有意义的猜想，从而培养孩子的猜想品质等。如果教师能从：如何让阅读与幼儿生活严密联系起来，如带孩子
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到草坪上玩耍，教师创设问题情景让幼儿实地感知 “对不起、没关系 〞等礼貌用语的神奇，让阅读走进幼儿生活，通过有效的问题设计和情景创设，让幼儿通过对问题的猜想来发挥其想象力，并注重猜想过程和猜想结果的验证与统一，让孩子感受猜想带来的成功与喜悦等，那么反思效果就会更好。
应对策略：对教育活动预案设计的反思是指在整个教育活动完毕后，教师对自己设计的教育活动方案与实际实施情况进展比较思考，回想实际教育活动效果和预案哪些是一致的；哪些是不一致的？这些一致或不一致意味着什么？为什么会这样？是教育活动预案设计的问题，还是教育活动实际组织的问题？从教育活动实际实施情况来反思教育活动预案设计的问题与经历，以提高自身教育活动实践能力。
缺乏对教育活动中 “动态生成问题 〞 的反思
案例三 大班科学活动?认识蝴蝶?
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今天我上的科学活动?认识蝴蝶? ，在活动室我布置了 “蝴蝶展 〞，贴了许多漂亮的蝴蝶图片，并通过多媒体让幼儿观看了蝴蝶的生长过程，孩子们都很感兴趣。活动中，他们提出了令我想象不到的很多问题，如 “蝴蝶的爸爸妈妈是谁？蝴蝶为什么会有像天线一样的触
角？蝴蝶可以用来晾干吗？怎样让蝴蝶永远这样漂亮？ 〞等等。这次活动下来，我觉得孩子们的问题意识很丰富，我从没有象今天这样感到如此的愉快和轻松。
我的反思：这次活动之所以感觉如此轻松和愉快，我想自己主要做到了以下几点：在科学活动中，创设了丰富的情景，准备了很多图片，激发了幼儿的探索兴趣和求知欲望。充分利用了多媒体教学，让幼儿实地观看蝴蝶的生长过程，多媒体将幼儿的视觉、听觉等有效结合起来，所以孩子们很感兴趣