初中数学教学反思 数学教学反思-初中数学教学反思案例.docx

一些问题：学生精神不集中、对一些难以明白的数学学问不愿多做思索、提问题时只有少数同学举手或是得到一问一答式的答复等等。应对这个现实，我觉得在课堂教学中，老师应创设开心的学****气氛，遵循学生认知规律，挖掘他们潜在的潜质，发挥他们的主体作用，让学生成为学****数学的主子。我有以下的几点相识：










1、学生思维与表达有差异，就应允许思维慢的学生有更多思索的空间，允许表达不清楚不流畅的学生有重复和改正的时刻，更重要的是允许学生有失误和订正的时机。使学生处在民主、同等、宽容的教学环境中，确保他们拥有自由支配的时刻和主动探究的心态，时时品尝到胜利的喜悦，从而使产生他们创新的欲望。勇于创新，擅长创新。
　　
2、要敬重学生的意愿，挖掘学生潜力，把学生从学问为中心的传统教学的体系中解放出来，让学生参加生活实践，在课堂上将数学学问与学生生活中的认知结合起来，不妨讲讲一些课外学问，比方历史、时事、自然、科学等等方面的学问，与学生共同探讨共享，增长学生的学问；结婚红包上写什么 　　
3、教学过程能够由指令性操作活动向自主性探究实践转化。
　　
《新课程标准》指出：“学生的数学学****活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有特性的过程。”“动手试验、自主探究与合作沟通是学生学****数学的重要方式。”课堂教学应当走过这样的过程，“学什么？……为什么学？……怎样学？……用在哪？”学生要学****新事物，除了自身对新事物的爱好外，体会到学****的必要性，学****的价值。　










如教学《探究规律》这一课时，传统的教法是干脆给出日历的规律，然后应用这些规律件进展相应的练****而新的教学方法却支配了比拟充溢的实践、探究和沟通的活动。首先提出了一个问题：日历的套色方框中的9个数之和与该方框正中间的数有什么关联？这个关联对其他这样的方框成立吗？这样能够激发学****动机。问题提出后，鼓舞学生透过视察、比拟、沟通，在由特别到一般的过程中逐步探究出最终的结论。在这个过程中，学生不仅仅得到了日历中的规律，同时体会了分析问题的一种方法，积累了数学活动的经历，感受到学****的胜利，体会了学****的成效，整个过程让学生动口，又动手，适时地进展动手操作活动，而老师只从一个组织者、引导者、参加者的身份出现，而学生学****主子的姿态、使其主动参加操作、探讨、汇报沟通、提问、质疑、争辩的全过程，提高其分析问题，区分问题，创新开展的潜质。
　　
4、课堂提问由问答式教学向学生独立思索根底上的合作学****转变。
　　
传统教学的整个教学过程，根本上是师问生答的问答式教学。老师问得浅显直露，无思维价值，探究的空间太小，学生毫不犹豫地答复。师问生答，好像是启发式教学，事实上是灌输另一种表现形式。久而久之，学生就懒得思索，从而导致其发散性思维、求异思维、探究性思维就泯灭了，哪里还有缔造潜质？在教学时假如能让学生一向处于发觉问题，提出自己的猜测，进展试验等问题状态之中，学生就能用不一样的眼光视察事物并发觉问题，用自己的思维方式进展探究，构成独特的个人见解。学生有了充分展示自己的思想、表现自我的剧烈欲望，才会在不一样看法或见解的相互碰撞中产生创新的思想火花，才能因自己富有创意的做法或观点得到他人的认同而产生剧烈的心理满意感与成就感，才能在学****互动的过程中学会竞争与合作，增加团队互助合作的精神。在新课程的实施过程中，我们欣喜地看到传统的理解式教学模式已被生动活泼的数学活动所代替。课堂活起来了，学生动起来了：敢想、敢问、敢说、敢做、敢争辩，充溢着求知欲和表现欲。在“以学论教”的这天，结合一些详细案例，从学生的改变看课改，别有洞天。

第 6