幼儿园疫情期间绘本阅读教学反思-02.docx

幼儿园疫情期间绘本阅读教学反思
疫情期间，开展教育教学是为了最大限度减少疫情对正常教育教学秩序的影响所采取的应急措施。学校将重点做对线上线下教学融合工作，做好居家线上教学与学校课堂教学有效衔接。学校将在对学生居家线上学****情况进行全面摸底的
幼儿园疫情期间绘本阅读教学反思
疫情期间，开展教育教学是为了最大限度减少疫情对正常教育教学秩序的影响所采取的应急措施。学校将重点做对线上线下教学融合工作，做好居家线上教学与学校课堂教学有效衔接。学校将在对学生居家线上学****情况进行全面摸底的基础上，及时精准分析学情，对学****质量进行诊断评估，根据学生的学情情况合理调整教育教学计划，及时查缺补漏，确保教育教学质量目标的达成。
今日我兴冲冲地去红枫班（大班）和孩子一起活动。活动前我反复熟悉绘本教材“小时候”，并对活动目标、活动准备以及活动流程进行了梳理，能够说是“胸有成竹"O
活动有计划地一步一步实施着，当轮到两两阐读的环节，我终于能够“自由”地走到孩子中间了，能够“蹲”下和孩子说话了，在孩子阅读的愉快时刻我看到了昊昊的与众不同的神情：只见他垂着头孤独地坐着，被眼镜遮着的小眼睛里还透出满是愤怒的目光。“昊昊怎么啦？”只见他用尽全身力气吼着：“我不想看”。啥事令这小家伙如此不快？趁着孩子阐读的间隙我问边上的孩子，原来两人合用一本书时他没有做到书本的“主人”，“掌控权”被比他更“强势”的女孩夺走了。呵呵，难怪如此的失落，愤愤不满。在教师的调解下，虽然孩子的“失落的烟云'‘很快过去，但是引发
了我的很多思考：
对于大班的孩子来说在绘本阅读的时候为了“流畅”的教育教学是不是真的该人设一册呢？“两人意愿组合，一起阅读共享书中的精彩"这个环节是否隐含什么不妥以致会影响孩子积极的参与活动的兴趣？
随即我积极寻找着“依据”：
幼儿园教育指导纲要明确提到：“幼儿与***、同伴之间的共同生活、交往、探索、游戏等，是其社会学****的重要途径，应为幼儿提供人际间相互交往和共同活动的机会和条件，并加以指导。”
幼儿园大班发展目标中也这样论述：“，与同伴建立友好合作的伙伴关系，主动参与小组合作学****能与同伴共同协商解决问题，愿意为同伴和集体服务。，愿意学****他人的优点，接受他人合理的建议，敢于面对自己在活动中的缺点和错误，有改正的愿望和行动。