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培养小学生标准英语语音
新课标提出：基础英语教学的改革任务是要在整个英语教学过程中贯彻语言应用的基本准则。与人交往需要语言，作为交际工具的语言首先是有声语言，文字只不过是有声语言的记录符号，语音作为语言存在的物质基础，不仅是语言的本质，也、无论班级大小，教师范读或领读时都要在教室里来回走动，以防止失音、变音，防止给儿童造成错觉。
5、如果教师语音、语调不准，最好用录音机替代朗读，否则将贻笑大方，影响学生形成良好的英语语音。
6、教师在学生语音教学过程中要少讲规则，多做模仿。
7、模仿过程应由慢到快，由短到长，由少到多，由低声到高声。
8、教学中要对比，不要分析，因为一分析就会使学生失去兴趣。
9、教师自始自终都要注意有机地穿插各种游戏活动。
10、注意消除汉语特别是汉语方言的影响。
小学英语中语音语调教学的一些体会
2010年7月23日，今天的课程生动而且很有收获。Babara老师用实际的教学例子，英国小学教师的教学录像，多种有效的教学游戏，给我们详细的讲解了英语中的语音语调教学。联系自己的教学，说说自己的体会。
一、自己教学中的问题个案：
个案一：
　  曾有一次，看到一个题为《如此可怕的英语》的帖子，心生好奇，打开一看，果然文如其名。它的内容大意是这样的：“……一个孩子为了方便记忆，给单词注上了汉字：nice 奶死;yes 爷死;bus 爸死 ;month 妈死 ……”看完之后，我不由得想到以前在学生的书上，我也曾看到类似的汉字注音，如 “sneakers ” 被注为“ 是你咳死”;“Can I help you?”注上了“看哪害怕友”等，而且这一现象还比较普遍，采用这种方法来记忆单词发音的学生也不止一个两个。说明利弊后，不写了，但过了一阵子，又偷偷地注上了。也许在短期内，学生好像会读单词了，然而，这样一味的模仿久而久之却会带来很多问题。
个案二：
某日，在上六年级的一节英语课时，我先让学生背词汇表上的四会单词，然后抽个别学生背给大家听，其中有个新单词accountant ,这个学生他不是先读出来，而是直接背的。他是这样背的a-c-c-o-u-n-t-a-n-t 会计，但是大家都笑了，为什么不发出这个单词音呢?他说不会读。这个单词特别长，我问别的同学如何记忆?几个同学用音标拼了起来，同学们都觉得这样记起来简单。学好了音标，英语自学能力就会大大提高了，又有同学提出不认识音标，急着问我什么时候才教。听了以后觉得书本上零散的音标知识似乎满足不了孩子们的求知欲，但是该怎么教呢?
个案三：
在教PEP五年级下册教材时，出现了句子的拼读。我要求学生试着回忆起来。课堂上，请一学生组合句子“How many are there?”，有一同学手举得很高，我叫了他，他流利地背了起来“H-o-w-m-a-n-y-a-r-e-t-h-e-r-e?类似的情况也发生过，虽然我强调要一个一个单词拼读，再组合成句子，但是还是有同学一口气拼完一个句子，为什么会这样呢?而且读课文时，每个句子的语调都差不多，没有变化，或者是随意变化。
二、查找分析原因
找出问题存在的原因，根据自身的教学体会，我作出了如下总结：
(一)、学生的语音学****并不理想：拼读能力差，记不住音标，单词或句子的语音形象和文字形象对不上号，更主要的是学生对语音有了“怕”的不良心理。
(二)、有些学生学****英语靠鹦鹉学舌，背诵单词靠死记硬背字母顺序，给单词注上汉语拼音或者汉字;部分教师不能结合课文进行语音语调的训练等。那些听不准、说不对、不会读等都是使学生产生两极分化、学****感到困难和对学****无兴趣的直接原因。语流语调掌握不好，学生就感受不到英语的语音美，很难保持学****英语的兴趣。
三、解决问题方法
《英语课程标准》（实验稿）中明确提出：“培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础。”如何培养？如何提高？
（一）、注重语音归类。“授之以鱼，不如授之以渔。”对于低段年级学生应在掌握英语26个字母后，教师应教会其26个字母的发音，让学生掌握常见字母以及简单字母组合的发音。5个元音字母先教会几个常见的基本发音。而b，p，m，n，d，t，n，l，k，g，h，s，z辅音字母的读音，与汉语拼音中的b，p，m，f，d，，n，l，g，k，h，z很相似，一般可以直接拼出来；3个字母组合ch，sh，th中，ch，sh跟拼音的发音一样，th发[θ][e]音，tr发[tr],ai发[ei],ea和ee发[i:]等；教师对语音的及时归纳，不仅可以改变学生用拼音或中文注音带来的发音不准，还可以以拓展学生的思路，使学生产生一种自己会拼读英语单词的成功感，学****英语的兴趣和积极性自然就高涨了。这与教师领读、学生跟读的枯燥乏味的教学效果截然不同。