初中生学习倦怠现状与应对方式的研究.pdf

103一、问题提出初中生正处于身心发展的重要阶段,学生半成熟、半儿童特点十分明显,可塑性大而不稳定,常被人喻为多事之秋,心理学称为“心理断乳期”。在这个时期,心理的发展相对滞后于身体的发展,由于身心发展不平衡,他们面临许多心理问题,是独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综矛盾的时期,同时,他们又面临着各种考试压力、升学压力、以及教师与父母期待的压力。在这种情况下,初中学生很容易出现对学****的倦怠状况。而学****倦怠是指由于各种原因,当学生不想学而不得不学时,出现的厌倦、沮丧、疲惫等情绪,以及一系列逃避学****的行为。[1]此定义从情绪、态度、行为等方面说明了学生的学****状态。通过查阅以往研究发现,学****倦怠的危害性是很大的,一方面它给学生带来的内心冲突,会使学生因逃避学****而终止自己的学****生涯;另一方面它不仅在心理上冲击着学生,还在生理上有所反应。有研究表明,学****倦怠可能会导致中学生不确定性的生理紧张症状,比如头痛、恶心反胃、肌肉酸痛和过度疲劳、肠胃疾病等。[2]另外,学****倦怠还会使学生产生愤怒和沮丧情绪,出现注意力不集中和心神不宁等状况,以及导致焦虑、抑郁和睡眠障碍等心理问题。[3]因此,本文在借鉴以往研究的基础上,综合论述初中生学****倦怠形成的原因,并提出改善初学生学****倦怠状况的策略,以望丰富和深化以往研究,并提高青少年的心理健康水平。二、学****倦怠的成因分析学****倦怠的形成主要从学生对待学****的情绪、态度、行为等发生改变开始的。它是一个长期而缓慢的过程,在这期间必然也综合了很多原因在其中。本文综合前人的研究,把学****倦怠的成因分为两类。一类是个人原因,包括自我效能感、人格特质、归因不当等。另一类是非个人原因,包括社会支持、学业压力、教学条件、家庭教养方式等。(一)学****倦怠的个人原因1. 自我效能感。自我效能即个体对自己能否成功地完成某一行为的主观判断。学业自我效能感是指学生在学****活动中对自己是否有能力完成某项学****任务或进行某项具体学****活动能力的预期和判断。[4]即学生对自己学****能力的主观评价与判断,它会直接关系到学生对待学****的态度和行为。研究表明,自我效能感与学****倦怠之间存在一定的相关性。如陈爱贞(2011)研究表明,初中生的学业自我效能感与学****倦怠之间呈显著负相关,学业自我效能感越低,学****倦怠感越高;[5]马勇(2010)以大学生为研究对象也得出了相同的结论,并且学业自我效能感可以负向预测学****倦怠。[6]另外,朱晓斌、王静丽(2009)等的研究表明,自我效能感可以通过学业压力间接的影响中学生的学****倦怠水平。[7]2. 人格特质。中学时期不仅是学****的重要时期,同时也是人格形成与发展的重要时期。人格特质是人的内在因素,它影响着人的行为。有研究表明具有特定人格特质的个体更倾向于高倦怠。[8]邢强、陈丹丹(2012)研究表明,神经质与学****倦怠的各因子呈显著的正相关,外倾性、开放性、宜人性、尽责性等与其相反。[9]杨丽娴、莲蓉等(2007)发现,精神质、内外向、神经质与学****倦怠的各个因子及总分有极其显著的相关,其中神经质和精神质是学****倦怠有效的预测变量。[10]3. 归因不当。归因不当是初中生学****倦怠的重要原因之一。有研究表明,成就动机较高的学生通常会把成功归因于能力和努力,把失败归因于缺乏努力,而成就动机较低的学生通常会把失败归因于外部因素,如运气、难度等。[11]付爱兵(201