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创设有效氛围，培养学生良好品质
 
 
 
 
 
   
 
 
 
数学课程标准指出：“通过义务阶段的数学学****让学生能积极参与数学活动，对数学有好奇心和求知欲，在数学学****过程中获得成功的体   
 
   
创设有效氛围，培养学生良好品质
 
 
 
 
 
   
 
 
 
数学课程标准指出：“通过义务阶段的数学学****让学生能积极参与数学活动，对数学有好奇心和求知欲，在数学学****过程中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心。”因此，在小学数学课堂教学中，根据学生的心理需求激发学生的兴趣，发展他们的意志，克服他们不健康的心理品质，促进学生的心理素质健康发展，从而达到学生全面素质的提高。
一、创设愉快和谐的氛围，培养学生学****的兴趣
教师在数学教学中，根据学生的心理特征，努力创设一个良好的轻松愉快、情绪高涨、智力振奋、竞争合作的愉悦氛围，培养学生对数学知识真挚而深厚的情感。

问题情境它是教师在教学内容和学生求知心理之间创设一种不协调，把学生引入与所提问题有关的情境中，触发学生产生弄清未知事物的迫切愿望。它可以激发学生的好奇心，唤起心理效应，激发求知欲望。如教“分数的初步认识”时，我便出示：“把（）个苹果平均分成5份，每份（）个。”让学生填上合适的数。当学生说出“5和1、10和2、15和3……”后，我便问：“如果把1个苹果平均分成5份，得数能用以前学过的数表示吗?”这样创设问题，学生感到好奇，产生了学****分数知识的迫切愿望。

“学起于思，思源于疑。”有疑问才能启发学生的求知欲望，使他们的思维处于主动、积极、愉快地获取知识的状态。教师在指导学****的过程中,要善于设疑
,使学生处于“心欲求而不得,口欲言而不能”的状态。如教学“分数小数互化”时，我出下列题：在下面的括号里填上＞，＜或＝。（1）()，（2）3/4()1/4，（3）21/200()，（4）3/4（)。我问：“为什么（3）和（4）没做出来？”学生回答：“（3）和（4）题是分数与小数比较大小，不能直接比较。”我接着问：“如果把分数和小数互相转换一下，不就好解决了吗？”这样从疑问开始转向思考，学生们怀着强烈的求知欲望去探索解决的方法，由“要我学”转变为“我要学”。

小学生学****数学是通过观察、感知、操作、思维等心理活动形成认知结构。要使学生在学****比较抽象的数学知识时感到兴趣，就应该把抽象的数学概念形象化，把静态的数学知识动态化，激发学生的求知欲和学****兴趣。多媒体的使用为数学课堂教学提供了一个呈现平台，恰当地利用多媒体创设情境，让学生在生动演示过程中感受数学的魅力。如教学除法应用题两种含义——“包含除”和“等分除”时，我在大屏幕出示了6个又大又红的桃子和3个盘子，指一名同学分桃子。第一种分法：6个桃子一个接一个地分放在3个盘子里，每盘2个。第二种分法：6个桃子每次拿出2个放一盘，可以放在3个盘子里。
通过多媒体把分桃子的过程全部展现出来，让学生领悟了“等分除”与“包括除”的区别与联系。“分桃子”的生活数学很快就转化成了“总数量&pide;份数＝每份数，总数量&pide;每份数＝份