二年级9的乘法口诀.doc

二年级 9的乘法口诀
　　一、“9的乘法口诀”教学课现状
　　本课的教学目的在于学生自主探究的学****才能的培养上。
　　现阶段,在口诀教学中,教职人员常常会走入一个误区，就是学生列出9×9=81的算式，老师会问:“为什么这样算？”二年级 9的乘法口诀
　　一、“9的乘法口诀”教学课现状
　　本课的教学目的在于学生自主探究的学****才能的培养上。
　　现阶段,在口诀教学中,教职人员常常会走入一个误区，就是学生列出9×9=81的算式，老师会问:“为什么这样算？”学生很自然的会根据一些定势答复：“因为九九八十一"。这就犯了一个逻辑上的错误。因为这是新课,学生用新课来解释旧知了。而81的来由应该是学生通过查表得来的。而口诀是我们为了容易记住这个答案而编出的顺口溜.
　　二、“9的乘法口诀”教学课存在的问题
　　(一)概念知识区别不明确。
　　比方，在教学课堂上,关于主题图方面，淘气和笑笑的问话出现了。在这节课中需不需要教授学生相关的知识进展区分?
　　（二)教学老师在注重生活教育的浸透的同时,忽略了学生对9的乘法口诀的推导和验证,学生的推理才能没有得到充分的培养。
　　三、“9的乘法口诀”教学对策
　　（一)关注学生答复,调控教学思路。
　　在教案设计中,备课除了备教法，更重要的要备学法，要从学生已有的生活经历出发施行教学-—，家庭教育不同，对知识的掌握也出现层次区别。在实际教学过程中我们要关注学生答复以下问题，通过学生的答复理解学生的现实的反映，及时调控课堂教学。如在教学中老师出现9的9个乘法算式,老师设计的目的是想学生只说乘法算式,不说结果，列出乘法算式后在全班学生独立计算，出现算法的多样化，这个环节回避个别学生用口诀计算9×9=81。结果学生由于低年级的学****中算式和得数是一体的，列算式时都答复了得数，这时老师应该调控自己的教学思路。学生说出得数也没关系，老师不板书得数,对列算式的孩子进展肯定后问学生：你们都能算出这些算式的得数吗?“只列式,不计算”。
　　(二）关注学生活动，调整教学方式。
　　学生活动是现代课堂不可缺少的部分，特别是低段学生更需要在活动中体验,在操作中感知,在交流中构建。老师通过关注学生活动，理解学生课堂学****情况,结合预设,及时调整教学的方式。（这节课的活动主要是师生互动和学生自己动手计算)
　　　　（三）关注学生的考虑，给学生考虑的空间时间。
　　在我们的教学中,特别是一些公开课上，我们有时怕中下生答复不好问题,怕耽误教学过程,往往就由个别优生以点代面的答复以下问题,为了增加课堂练****容量，显得课堂高效就采用口头练****的方式。这样,在课堂中，老师提出问题，中下生还没来得及考虑，来得及理请思路,个别优生已经答复出答案和解题思路，久而久之，中下生就会产生思维惰性，每次老师提出问题，他就不考虑，等别人的现成答案。这节课老师充分注意这点，在编写口诀,应用口诀解决问题的练****中，让每个孩子都动手算一算，编一编,做一做,在订正。给了全体学生考虑的时间和空间，促进每个孩子动脑。这样有利于中下生对知识的理解和掌握,做到了面向全体。
　　（四)关注学生的才能培养,表达新课标思想。
　　在教学中老师的任务是让学生掌握一定的根底知识