精品PPT课件----何克抗教授全国多媒体课件大赛讲评.ppt

第十三届全国多媒体课件大赛讲评何克抗
北京师范大学现代教育技术研究所
2013年11月11日
2013 全国多媒体课件大赛讲评
一、本届参赛作品在设计理念上的新突破
二、评审组专家对改进大赛工作的几点 建议
三、进一步努力的方向——从美国信息技术与课程
整合途径与方法研究的新进展中学习什么?
全国多媒体课件大赛讲评
一、本届参赛作品在设计理念上的新突破
进入2013年第十三届全国多媒体课件大赛决赛的作品有470个(理科组69个;工科组136个;医科组45个;文科一组110个;文科二组110个)。根据各组专家们的感受,认为本届参赛作品与往年相比,在设计理念上有以下几方面的新突破:
(1)从只注重“资源建设”转向既重视“资源建设”又关注“教与学活动”的设计
今年的不少参赛作品既能通过多种途径、多个层次去开发和利用各种教学资源,而且对支持“教”的活动(例如情境创设、案例分析、重点难点讲解、学习方法指导、二维三维动画演示、在线或离线辅导答疑等),以及支持自主“学”的活动(如信息导航、自主探究、扩展阅读、协作交流、自测自评等)也能给予较多的关注。这就使教学结构中最核心的要素——“教师”与“学生”这两个要素的地位、作用能发生较大的改变。
一、本届参赛作品在设计理念上的新突破
(2)演示型课件从只注重“展示”转向既重视“展示”更关注“多种形式交互”的设计
今年不少参赛的演示型课件不仅能从传统只注重“展示”的设计,转向既重视“展示”更关注“多种形式交互”的设计;而且能从“形式交互”转向“实质交互”——即概念交互、思想交互、乃至情感或灵感交互;从而在较深层次上体现了交互的本质,实现了交互的目标。
(3)不少网络课程从只关注“顺序学习”转向既重视“顺序学习”更关注“按需学习”的设计
今年不少参赛的网络课程已从传统只注重“顺序学习”的设计,转向既重视“顺序学习”更关注“按需学习”的设计——这类网络课程先把学习者原来单一的系统化的顺序学习,分解为:“学习者的顺序系统学习”和“复习者的选择性、梗概性学习”以及“释疑者的跳跃性碎片学习”三种;再适当重组学习资源和系统的交互界面,从而能为学习者的个性化和即时化需求提供支持。
(4)不少参赛作品从只依赖“Windows”操作系统转向多种操作系统的支持
今年参赛作品打破了历年来由微软Windows操作系统一统天下的局面,转而由Windows系统、Android系统、以及苹果ios等多家操作系统百花齐放。与此同时,跨系统平台、支持手机与平板电脑的网络课程愈来愈多(今年参赛作品中已接近10 %),从而使对于移动学习、泛在学习的支持日渐成为一种趋势。
二、评审组专家对改进大赛工作的 几点建议
为改进大赛工作,本届大赛评审组专家在广泛听取参会老师们意见的基础上,经过认真讨论,提出以下三点建议:
(1)应为老师们提供“一条龙”式培训服务
老师们觉得仅仅有技术培训是不够的。应从课件(或网络课程)的选题准备、到课件(或网络课程)的教学设计、直至比赛时的展示方法与策略,都应当对老师们进行培训(即要提供“一条龙”式培训服务),才能使老师们对多媒体课件大赛有一个整体认识。
(2)对“课件(或网络课程)选题策略”的培训应关注以下要点
首先,要让老师们了解,通常所说的“课件”实际上可进一步细分成三个子类:
课件——涉及一门课程全部内容的设计;
学件——涉及一个教学单元内容的设计;
堂件——涉及一个知识点内容的设计。
二、评审组专家对改进大赛工作的 几点建议
在明确上述三种课件区别和联系的基础上,要帮助教师树立“小而精、勿贪大”的思想——即主题不要太大,使之适合于用某一种(或某几种)便于获取的技术形式来表达。要让老师明确:并非任何教学内容都适合(或者都需要)课件来展示。
(3)在对课件进行教学设计时应鼓励老师更多地采用“混合式”策略并要发挥团队精神
在对课件进行教学设计时应鼓励老师更多地采用“混合式”策略——即尽量采用多种工具(尽量避免只用一种工具)来设计课件,以便使素材呈现形式多样化。与此同时,为降低技术学习的成本,还希望老师们能够多采用目前流行的各种模板化课件设计工具。此外,由于大型课件(特别是网络课程)涉及海量的教学资源和多种复杂技术,工作量浩大;应倡导教师们通过团队合作方式进行设计开发,以便集思广益、取长补短,从而大大提高课件(或网络课程)的开发质量与效率。
三、进一步努力的方向——从美国信息技术与 课程整合途径与方法研究的新进展中学习什么?
随着教育信息化在全球的蓬勃发展,许多国家(包括像我们中国这样的发展中国家),教育信息化进程已经从强调“软、硬件基础设施建设”的初始阶段,逐渐进入到强调应用、尤其是“教学过程中应用”的深入发展阶段。
在当前教育信息化