认教学设计《认识分数》.doc

认  识  分 数
镇江市京口区学府路小学 庄巧荣 ：212021
教学内容：苏教版三下P64—65页    
教材简析：本课在学****把一个物体或图形平均分成几份，认识了它的几分之一和几分之几的根底上，学****把一些物体看作的1又是表示什么呢？
小结：这里的分母4，是表示把这4个桃子平均分成4份，而不是表示4个桃子，分子表示其中的1份而不是表示一个桃子。
2、认识许多桃的.
　　【课件出示】：假设是8个桃子，平均分给4只小猴吃,那每只小猴可以分到这些桃子的几分之几？】
　让学生在打印好8个桃的作业纸上分一分,再请学生说说自己是怎么想的。　
　　【课件出示】：假设是12个桃子，平均分给4只小猴吃,那每只小猴可以分到这些桃子的几分之几?　让学生在作业纸上分一分，再请学生说说自己是怎么想的。
　 课件出示分4个,8个，12个的图片比较，为什么把4个桃，8个桃，12个桃都进展了平均分，每份都可以用表示。（都平均分成了4份)
引导学生联想：假设这盒桃有( ）个，，每份是它的（ ）（多人说)
师小结：虽然桃子的总数不同,但是只要把这盒桃看作一个整体，平均分成4份，每份都是这盒桃的.
【设计说明】通过3个一连串分桃的题目,通过操作、比较、合作交流，让学生使学生进一步体会：我们把一些桃平均分成几份，。
3、认识整体的 1/2
⑴ 假设猴妈妈只有两个孩子，又怎么分呢？（课件出示:平均分成2份）
⑵ 每只小猴分到几个桃子?
⑶ 这2只桃子是这盘桃的几分之几？有不同意见吗？
【假设出现和，就让学生先独立考虑,再同座交流，最后全班讨论；假设只出现，就让学生说理由，最后问:用表示可以吗？为什么不可以?(师：因为这里是把4个桃平均分成2份，而不是4份,所以分母应当是2而不是4，2个桃是其中的1份,所以分子应当是1，所以用表示）】
⑷ 的分母2表示什么?分子1表示什么？
小结：对！这里的分母2表示把4个桃子平均分成的2份,而不是表示每份2个桃，分子1是其中的1份。
4、讨论：
⑴　请同学们想一想：刚刚是把4个桃子平均分，是用表示的，如今还是把4个桃平均分，但是却用表示了,都是把4个桃平均分，为什么前一个用表示，后一个用表示呢？

⑵ 从这里可以看出，用分数表示和桃子的总个数有没有关系？（没有关系）
⑶ 你知道和什么有关系吗？（和平均分的份数有关系）
小结：用分数表示一个整体的一部分，和这个整体的里桃子的总个数没有关系，只和平均分成的份数有关系,所以我们在用分数表示时只看平均分成了多少份，平均分成4份每份就用
表示，平均分成2份每份就用表示。
5。拓展：师：由此可见，像这样的例子在生活中还有很多。
(老师引导举例： 的1/3。.
把（ )看作一个整体平均分成（ ）份。每份是（ )的（ )
板书：总结把一些物体平均分成几份，每份就是它的几分之一。
【设计说明】通过通过比较、联想拓展，让学生使学生进一步体会：用分数表示一个整体的一部分，和这个整体的里桃子