PBL教学循证医学论文(共1322字).doc

PBL教学循证医学论文(共1322字)

PBL教学循证医学论文
PBL教学循证医学论文(共1322字)

PBL教学循证医学论文 一、结果初步检索得到307篇文献，最终纳入ＲCT4项，其中3项为兰州大学循证医学中心中文发表，余下1项为香港大学医学院英文发表的交叉设计ＲCT。研究的基本特征如下所示(见附表)。根据预先设定的标准，兰州大学的三个研究交代了随机序列产生(计算机软件产生)和隐匿的方法，对统计分析人员施盲，无数据缺失;香港大学的研究未交待具体的随机方法，结局采用学生自评的方法，且并未对缺失数据进行统计学处理;四个纳入研究均未对授课教师和学生实施盲法，且无法获得研究方案，其他偏倚风险不明。故而，四个研究总体方法学质量均为“高偏倚风险”。由于研究间具体的教学方法与结局指标不完全统一，研究结果报告不完整，故而仅有两个研究被纳入meta分析。三个研究采用考试成绩作为结局评价指标，结果显示PBL教学法授课后学生们的成绩均比LBL教学法授课后的学生们的高(MD6．41-25．27，P＜0．05)。三个研究采用问卷调查的方法调查了学生们对于不同教学模式的效果的态度，其中两个研究的Meta分析结果显示，在调动学****积极性(ＲＲ1．12-1．57)、激发学****兴趣(ＲＲ1．08-1．40)、提高参与意识(ＲＲ1．08-1．40)、提高语言表达能力(ＲＲ1．07-1．58)、提高信息获取能力(ＲＲ1．21-1．73)、提高分析解决问题能力(ＲＲ1．18-1．83)几方面PBL组的学生赞同人数高于LBL组;而在提高学****效率、提高综合分析能力、理论与临床更好结合、更好消化课堂所学内容、锻炼写作能力、加强师生沟通等方面赞同与否的人数两组无明显差异。一个研究采用KAB量表评价教学效果，包括循证实践的知识、个人对循证实践的实施运用、未来对循证实践的运用、以及对循证实践的态度几个方面。研究第一阶段结果显示，两组在对循