该出手时就出手.doc

该出手时就出手.doc该出手时就出手中图分类号: 文献标识码:A 文章编号: 1002-7661 ( 2016 ) 12-0081-02 “动手实践、自主探索与合作交流是学生学****数学的主要的方式……”这是《数学课程标准》中的一条基本理念, 这就要求教师不能单纯的以讲授为主, 而是要创设更多的学生自主动手的机会, 让其在自主探索与自我体验中得到发展。如何培养学生自主学****的能力呢?下面是我的几点看法。一、设疑激趣,诱其“出手”“疑”是思之始,“趣”是学之源。著名教育家苏霍姆林斯基曾说过: “如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态, 就急于传授知识, 那么, 这种知识只能使人产生冷漠的态度, 而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”教师要精心设置各种问题情境,创设各种具有启发性的外界刺激, 引导学生积极思维, 激起学生要“出手”弄懂、学会数学知识和技能的欲望。例如,我在教学圆柱体积时创设以下问题情境: 师:谁有办法求出圆柱体玻璃容器中水的体积? 生: 把水倒入长方体容器中, 然后利用长方体体积公式求出水的体积。师:如果容器中装的不是水而是橡皮泥,又该怎样求出它的体积? 生:可以把橡皮泥捏成长方体,再求它的体积。师: 如果这个圆柱体是一个木块, 既不可以像水一样倒, 又不可以像橡皮泥一样捏,那怎样求出它的体积呢? 生:把木块浸在长方体容器的水中,测量排挤出同体积的水来测量。师: 如果要求学校大门两旁的圆柱体水泥柱子的体积, 该怎么办呢? 生1 :要是有一个计算圆柱体体积的公式就好了。生2 :这个公式可以从长方体体积与圆柱体体积的关系中寻找。……这样,通过从“水――橡皮泥――木块――水泥柱子”,即从“直接转化――间接转化――难于转化”一步一步的设置疑问, 把知识发生的背景, 置于一幕幕使学生喜爱、令学生惊奇的情境中, 使学生处于“心求通而未达,口欲言而不能”的状态,唤起学生强烈的求知欲望,诱其出手。二、启发猜想,急于“出手”猜想是学生积极思维的结果, 也是积极思维的开始, 猜想使学生更急于“出手”, 以此来验证自己的猜想正确与否。波利亚说:“我想谈一个小小的建议, 可否让学生在做题之前, 让他们猜想该题的结果, 或部分结果。一个孩子一旦表示出某些猜想, 他就把他自己与该题连在一起, 他会急切的想知道他的猜想正确与否。于是他便主动地关心这道题, 关心课堂上的进展,他就不会打盹睡觉和搞小动作了。”我在教学圆面积时, 推导圆面积公式之前, 我先引导学生猜测计算圆面积需要知道什么条件, 然后以圆的半径为边画一个正方形, 猜测圆的面积是这个正方形面积的多少倍。最后,怎样把圆转化成学过的几何图形, 转化成什么图形好, 这更需要有大胆猜想的策略。让学生大胆猜测, 能充分调动学生学****的积极性,以此产生强烈的探索意识并进行积极的验证, 来确认自己猜测的正确性。这种“大胆猜测, 小心求证”的过程是一种发现并填补认知空隙, 即定向探索解决问题的研究过程, 具有比较一般的方法论意义,具有广泛的迁移价值。三、情感和谐,敢于“出手”课堂教学是师生的双边活动, 教学过程不但是知识传授的过程, 也是师生情感交流的过程。良好的师生关系与和谐愉快的课堂教学气氛是学生敢于“出手”的先决条件。学生只有在不感到压力的情况下, 在喜爱所教老师的前提下,才会乐于学****美国电影《师生情》有这样一个片