让“一树幽花”的绽放取代“一枝独秀”.doc

让“一树幽花"的绽放取代“一枝独秀”
——走出阅读教学的误区
多年的一线教学，使我常常对“语文阅读教学”进展一些考虑:每天我拿着精巧的课文走进教室，满怀***的试图引领学生学****课文重点,用精心设计的问题打破难点时，当我自我陶醉在天花乱坠的验，在阅读过程中有他们情感触动表现，更给他们感情喷发的出口，而不是囿于老师的藩篱之中，做****题的解答者.
然而一提到阅读教学,几乎随手都有“选择最正确角度,设计阅读教学的切入点"、“阅读教学问题设计策略”“精心设计阅读教学的课堂提问"等。这种设计往往是
由老师根据自己对文本的理解，自己在阅读中的情感触动，提炼出的一系列或大或小的试题式的问题组成,这些问题环环相扣，：阅读教学中，我们的学生在哪里？学生那被文本触动产生出的情感火花，竟被生生扼杀在萌动的摇篮里了。课堂无学生,老师全程导，其结果必将导致以下问题：
学生成了课堂答题者，主体地位错位。
语文是很人文化的课堂，课堂上的对话不应是提问式的，而应该是三项交流式的，即课程标准提出的“学生、老师、文本三方对话”。然而，走进我们的语文课堂不难发现，在教学过程中主体并不是学生，学生只是在老师引领下围着老师转的陀螺，因为老师精心设计了课堂问题，并不是学生有感而发，是老师发现并根据各种教参总结出来的问题，这种问题，即使探究很深,发现很新,热闹的还是老师，又和学生何干？我们都知道，不同的阅读主体，在理解和承受阅读内容时产生的阅读感受是不尽一样的，文本对于学生来说是无限开放的，学生对文本的理解又是千姿百态的。试想，没有学生对文本的真正体验，没有学生切身的感受,只有老师的一些支离破碎的问题，那么学生于文本的对话有从何来？学生只能算是一个****题的解答者。“春阴垂野草青青,时有幽花一树明。”主体的错位，必将导致“幽花”暗淡，“野草”衰败。
问题的肢解，破坏了学生阅读心理的完好性。
课堂教学中，我们设计的问题，往往不是学生阅读过程中实际的思路，对学生而言那些问题完全是外在的，不管提问的角度如何巧妙，实际上都截断了学生的阅读思维的整体流程,干扰了学生完好的阅读心理，也就从整体是肢解了精巧的文本，使得学生不得不钻入老师设好的套中，在设好的套中扑腾,必定不能泛起多大的浪花来。阅读心理学告诉我们：良好的阅读，岂心理流程应该是一种比较流畅的、自然而然的向前推进的心理流程。老师课前设计的阅读问题，不是流畅的自然向前推进的心理流程，它有可能破坏学生阅读心理的完好性。
三、抑制了思维,消磨了学生阅读主动性。
我们在看课过程中，往往看老师的问题设计能不能起到提领作用，扣没扣住文本的重点，问题是不是详细。却无视了学生的反映。当学生瞪着直勾勾的眼睛，然后在文本各个角落寻找答案的时候，我们做老师的却没有想到，此时的学生是不是缺乏一些灵动呢？他们正逐渐的****惯于老师的指挥棒了。记得胡立根老师在一篇文章中就说到：“脱离学生实际而进展的阅读只是一种远离真实和现实的‘伪阅读’，它读的不是文本，而是老师！”老师这种过分细化的阅读设计，久而久之会使学生养成思维的懒惰,眼界的狭窄，过分依赖而缺乏主动。学生的主体意识就彻底缺失了。
干扰了对话，扼杀了学生阅读的创造性。
在学****永威中学“先学后教，当堂训练”教学形式过程中，