浅谈小学数学体验式学习心得体会.docx

数 学
心得体会
五年级数学
心
得
体
会
一折等实践操作，加深了对圆的感知与理解。学生兴趣盎然 , 学得主动，在提升他们的学****体验的同时，对知识的理解也更为透彻，达到了很好的教学效果。
又如在教学“圆的周长”时，我设计了如下几个环节： 1、摸一摸。摸一枚硬币的周长部分 , 认识圆的周长是指的是哪部分 .2 、量一量。选择合适的测量方法，测量出学具圆的周长 . 分组动手演示操作过程，并说说自己的看法和想法 .3 、比一比。让学生利用学具分组动
手操作，讨论比较圆的周长与它的什么部分有关？有什么关系？ 4、
看一看。投影显示大小不同的三个圆，并在直尺上滚动一周，观察圆
的周长和直径，有什么发现？然后分组选定直径是 1 厘米、 2 厘米、
1。5 厘米的圆在直尺上滚动加以验证，让学生意识到圆的周长肯定
是它直径的 3 倍多 .5 、测一测，算一算 . 确定好测量对象，选择合适
的测量方法 , 实际测量出圆的周长与直径的比值，进而引出圆周率。
整个活动中，学生眼、手、脑、口等多种感官参与，体验了数学知识
的自我建构过程 , 感受了发现知识的快乐。
三、自主合作— - 学生体验学****的保证
自主学****与合作交流是学生重要的学****方式， 也是有效体验学****br/>3
的保证 . 著名美籍匈牙利数学家波利亚说：“学****任何知识的最佳途
径即是由自己去发现，因为这种发现，理解最深刻，也最容易掌握其
中的内在规律、性质和联系。”因此，我们课堂上应尽量让学生先尝
试后讲解 , 先猜想再验证，先独立思考 , 再小组合作交流。如在教学“能
被 3 整除”的数时，可以这样设计“怎样的数才能被 3 整除”： 1、
先闭上眼睛大胆地想象一下，看能被 3 整除的数与什么有关，然后
举出一个具体的数进行验证； 2、以小组为单位，小组成员进行分工，
一人任意报数， 一人用计算器验算这个数能否被 3 整除，一人用小棒
摆出这个数，一人数出摆这个数共用几根小棒并记录； 4、在小组内讨论能被 3 整除的数与所用小棒的根数之间有怎样的关系；这说明，能被 3 整除的数，与什么有关 , 与什么无关，并在全班讨论。孩子们边报数，边验数 , 边写数，边数小棒根数，边探究其中的奥秘，自由自在、无拘无束 , 乐趣尽在其中。经过学生的反复思考、讨论、验证，最后得出的结论是：“如果小棒的根数能被 3 整除 , 那么这些小棒摆
成的数也一定能被 3 整除”；这里的小棒根数，就是一个数的各位数字之和 ; 能被 3 整除的数与组成这个数的数字有关， 与数位无关 . 整个过程从学生已有知识水平出发，为学生提供了现实的、有意义的、富有挑战性的、便于学生发现规律的材料 , 给了学生体验探索和思考的空间。学生的思维被激活，自始至终兴趣高涨
, 重点在体验中加深了理解 , 难点在体验中突破，为完成教学目标达到了事半功倍的效果。
四、多元评价——学生体验学****的动力
《基础教育课程改革纲要》指出： “评价不仅要关注学生的学****br/>4
成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展的需求，帮助学生认识自我 , 建立自信 . 要发挥教育的评价功能， 促进学生在原有水平上的发展。”
在体验式学****中， 我们不仅要关注学生数学学****的结果， 更要关注学生参与数学活动的程度、 独立思考的****惯和合作交流意识以及在体验过程中所产生的情感、 态度与价值观等方面的评价。 我们可以用“思维独特 , 你真棒！”“你真了不起，这种方法老师都没想到！”来加以肯定探究的结果；用 “你敢于表达自己的见解，老师因你而自
豪!" “继续努力 , 你很有潜力！”、“喜欢你爱思考！”来欣赏学生
在学****过程中反映出来的品质