教《渔父》教学设计.doc

苏教版?渔父(yú fù)?教学设计
　　?渔父?教学设计
一、教材分析
1、文本在本教材所处的位置及专题教学目标
?渔父?在苏教版高中语文必修五第三专题“直面人生〞的第一板块“保留选择〞中，本板块还选了?报任安书?。这两篇文本在内苏教版?渔父(yú fù)?教学设计
　　?渔父?教学设计
一、教材分析
1、文本在本教材所处的位置及专题教学目标
?渔父?在苏教版高中语文必修五第三专题“直面人生〞的第一板块“保留选择〞中，本板块还选了?报任安书?。这两篇文本在内容上是既对立又统一的，它们是“保留与覆灭〞的选择问题，有较强的互补性。
本专题首要教学目标是：经由过程阅读作品，学生能对重大年夜人生问题有考虑和追求；学生能对问题展开谈判，学会辨证地考虑，周密地说理，有所发现和立异；学生能经由过程经典文本进修，考虑“直面人生〞的丰硕内容和表达上多样的编制；堆集经典文本中的名句，归纳清理文言文的根底常识。
2、文本的教学目标和重点难点确实立
按照通俗高中语文课程标准要求培育学生“完美自我人格，晋升人生境界〞、“与文本展开对话〞和“养成自力考虑、质疑讨论的****惯〞，连络本专题教学目标和文本自身特点，我把本课教学目标定为：
①学生可以(kěyǐ)把握文中首要的文言现象，较准确地将本文翻译为现代汉语；
②经由过程对屈原和渔父的对话的分析，学生可以熟悉屈原“宁为玉碎，不为瓦全〞的伟大年夜人格；
③体味屈原和渔父在表达各自的人生哲学时所运用的编制及其好处；
④经由过程比照阅读，学生能对屈原和司马迁的不合人生选择作出本身的评价，能对人生问题有新的考虑和追求。
前三点侧重常识和才能目标，第四点侧重德育目标。关于文言文的教学，文言常识的堆集应该是首先要解决的，此外，熟悉与渔夫的对话而暗示出来的屈原的人格是谈判本板块核心内涵“保留与覆灭〞的矛盾的前提和根底，是以将教学目标①②④定为教学重点；屈原和渔父的对话表达的是抽象的人生哲学，文本是假设何表达的，对学生来说，有必然难度，是以将教学目标③定为教学难点。
二、教法分析
——问题谈判
相对而言，这篇文言文在文字上较粗浅，翻译理解的难度不是很大年夜，是以重点在问题谈判上。
通俗高中语文课程标准要求培育学生“自力考虑、质疑讨论的****惯〞，“问题谈判〞着眼于培育发现问题，谈判问题的意识，指导学生发现问题，分析问题，解决问题，进而能提出有价值的问题，在问题驱动(qū dònɡ)下进入专题进修，在谈判中开展理性思维和批判意识。
三、学法分析
通俗高中语文课程标准“积极倡导自立、合作、讨论的进修编制〞，是以，整个教学过程中，在自力考虑的根底上，我更注重让学生积极介入和互相进修。按照系统论“整体大年夜于部分之和〞的事理，以四报答一小组，大白讲话人，小组内成员谈判，其他小组成员在别人的讲话根底上可以填补阐释，从而调动各层次学生的积极性。
此外，强化学生的文本意识。如对屈原与司马迁不合的人生选择假设何评价这一问题，在回答的过程中，学生必需紧扣这两篇文本本身，不能凭着本身的主不雅观设法任作评价，不能架空文本。
四、教学过程
〔一〕导入
面对人生的患难和不幸，面对人生的生死抉择，有人忍辱负重，隐忍苟活，就像司马迁一样，为了完成***之作?史记?，他固执地选择活下去；可是，也有人选择死，例