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师生彼此携手享受快乐学****浅谈初三语文分层教学策略北师大天津附中郑艳莉 2009 年天津市语文新课程中考进入第二个年头,我有幸参加了两年初三毕业班的语文教学工作。两年的教学工作, 我对新课程语文毕业班教学有了新的认识与思考。我认为分层教学工作是我教学工作中的一个重头戏。老师与学生在毕业年级应该携起手来, 共同享受语文之美,享受学****的快乐。一、现状分析: 分层教学是一种随时代和教学研究发展而愈发充满生命力的教学思想, 是一种强调适应学生个别差异, 着眼使各层次学生都能在原有基础上得到较好发展的课堂教学策略。分层思想在理论上可以追溯到孔子的“因材施教”。在实践中, “分层教学”早在 19 世纪末随西方义务教育而出现。当时只提出按学生智力、能力和学****成绩分组分班的教学雏形, 而没有教学实践。 1957 年, 美国中小学生“一人一课表, 听课换教室, 没有班和级, 只有学分制”的现状, 即是“分层教学”普遍推行的典例。在国内, 九十年代上海开始构想并着手进行分层递进教学实验, 九十年代后期江苏省射阳县陈洋镇实验小学提出了“了解差异, 分类建组; 针对差异, 分类要求; 面向全体, 因材施教; 阶段调整, 激励进取”的主张, 并取得了阶段性成果。初三语文教学是在前两年语文教学的基础上,指导学生综合运用所学到的语言文字知识, 使他们具有基本阅读、写作、听话、说话的能力, 养成学****语文的良好****惯, 从而顺利地升入高中继续学****但是在当前语文基层教学活动中, 部分教师仍处于整齐划一的班级授课时代, 大家关注的只是依据教学大纲,以统一教学目标进行集体授课,搞“一刀切”。从教师的备课、授课、作业、辅导到讲评, 很少顾及好、中、差各类学生的差异, 这样显然对一些学生是“拔苗助长”, 对另一些学生是“削足适履”, 不能很好地在集体教学中贯彻因材施教原则。这样硬性地施教从根本上说, 是对学生的学****人格的不尊重, 从而导致学****人格的不健康发展。特别是随着学生进入初三年级, 知识运用要求进一步提高, 学生差异将越来越大,“一刀切”的教学方式对切实提高语文课堂教学效率将产生严重的不良影响。二、具体措施今年我任教两个初三毕业班的语文教学工作, 两个班的差异是较大的。其中 A 班为重点班,学生水平相对比较整齐,能力与知识跨度不明显。 B 班为普通班,学生层次比较复杂, (以本次期中考试为例: 班级最高分 102 分, 而最低分仅为 59分)。这样的教学对象, 促使我必须以学生为主要设计对象, 精心研究每个教学细节, 从而在教学中实施分层策略, 有的放矢地提高各个档次学生的学****水平。下面是我的一些做法。按照教学的基本流程, 遵循因材施教的原则, 我总结出分层教学的基本流程: 实施分层组合-- 制定分层目标-- 进行分层施教--- 设计分层作业。 1、了解学生基础,实施分层组合深入调查学生的一般情况和个别特点,切实了解每个学生的知识基础、智力水平、学****态度、兴趣爱好等, 从而对每个教育对象的优缺点都做到心中有数是语文分层教学的第一步。例如:我现在任教的 B 班共有学生 41 名,学生语文能力悬殊。我在暑假接班的时候, 便展开了周密细致的调查研究工作。我在第一节语文课先进行了一次问卷调查。示例: 一、选择题(可多选,在答题相应字母上打“√”) 1 、对目前自己的语文成绩,感觉是 A 、满意