多元智能理论对班级建设与管理的启示.doc

多元智能理论对班级建设与管理的启示
陈 富 [摘 要]本文以加德纳的多元智能理论的含义、内容及特点为依据,阐释了这一理论对新课改理念下班级建设与管理的一些启示:改变传统的教育教学观念,树立新的智能观、学生观、教育观、评价观,从而程度的组合,使得每个人的智能各具特点,这就是智能的差异性。这种差异性是由于环境和教育所造成的,不同环境和不同教育条件下个体的智能发展方向和程度有着明显的差异性。
四是突出实践性。加德纳把智能作为解决实际问题的能力,这是智能理论发展的一个突破性进展。他强调智能不是上天赐予少数幸运者的一种特殊的脑内物质,而是每个人在不同方面、不同程度上拥有的解决一系列现实生活中的实际问题特别是难题的能力,是发现新知识或创造出有效产品的能力。
五是突出开发性。加德纳认为,人的多元智能的发展关键在于开发。他反复强调,帮助每一个人彻底地开发他的潜在能力,需要建立一种教育体系,能够以精确的方法来描述每个人的智能演变。学校教育的宗旨应是开发多种智能,并帮助学生发现其智能的特点,促进其全面发展。

二、多元智能理论对班级建设与管理的启示

我们知道班级是学校的细胞,是学校实施教育工作的基本单位,是学生学****生活的基层集体,是学生管理的前沿阵地。学校按班级组织学生的教育教学活动。班级工作是学校整体管理工作中最重要的一环。班级建设及班级管理直接影响每个学生的思想、作风、品行,影响校风的优劣,影响培养和造就社会主义合格人才。
所谓班级建设管理是指班主任根据一定的指导思想,运用一定的手段和方法,建立一定的制度,极大地发挥人(学生、教师、家长)、财(班费等)、物(课桌椅、电教器具、黑板、粉笔、墙报等)诸因素的作用,充分利用班内外各种有利条件,组织和领导全班同学,步调一致地有效实现预定的班级教育目标。
多元智能理论提醒我们:“班级不只是传授知识的场所,也是探究知识和发展智能的场所,也是引导学生发展,实现师生之间交往与互动的舞台,还是师生教育教学智慧得以充分展示的场所。”多元智能理论为我国的班级建设与管理提供了良好的思路,为我们保证学生的全面发展与个性发展提供了一个理论上的新支点。
、学生观和教育观
(1)重新树立智能观
教师肩负着发现、发展学生潜能的责任,但是教师很少思考过人类学****的潜能――智能的本质是什么。传统的智能理论将智能理解为一种以语言能力和逻辑―数理能力为核心的整合的能力。这样,教育的重点被定位于追求优异的语文、数学表现,自然地学生的其他智能就很难得到有效的发展。而多元智能理论则强调:智能的本质更多地表现为个体解决实际问题的能力和生产及创造出社会所需要的有效产品的能力,这些能力显然远远超越了传统教学和评价关注的重点。因此,班主任不仅要关注学生的语文,数学等学业成绩,同时要关注学生其他方面的能力发展状况,尤其要重视培养学生的实践能力和创造能力;不仅要关注学生的学****领域,也要关注学生在生活和实践中的独特表现。
(2)树立平等、乐观的学生观
根据多元智能理论,只要有机会,每个个体的智能都有可能发展到相当高的水平;学生的聪明和智慧表现在生活的多个方面,没有一个标准来衡量某个个体在某个领域中成功才算聪明。教师再也不能跟往常一样,以学生在某一领域或某些方面的智能突出与否来随意评价学生的好坏、优劣、聪明、愚笨、有无希望和前途。相反,教师应该面向全体学生,一视同仁,乐观对待,让每一位学生都平等地得到教师的激励和引导,发展每一项智能。学生在智能上无所谓好坏、优劣,他们都是有希望的可塑之才,平等、乐观地对待学生,是当前教育呼唤民主和机会均等,尊重关爱每一位学生的成长的重要内容之一。
(3)树立新的教育观
第一,教育应该是赏识教育。班主任要相信每一位学生都是有能力的人,乐于挖掘每一位学生的优势潜能,并给予充分的肯定和欣赏,树立学生的自尊和自信。第二,教育是个体化的教育。教师要变得更为主动,自觉地为每一位学生设计因材施教的方法,以配合其智能组合的特点,促进其优势才能的展示和发展。第三,帮助学生发现和建立其优势智能领域和弱势智能领域间的联系,并引导学生有意识地将优势迁移到弱势领域中去。
,善于发现和识别学生的优势潜能
多元智能理论要求我们每一位班主任要用新的观念看待每一位学生,唤醒每一位学生学****的兴趣和信心,为其终身学****和全面发展打下基础。要真正做到这一点,作为班主任,首先要有慧眼“识金”的能力,善于发现学生身上的闪光之处,小心翼翼地呵护每一位学生心中的梦。心理学和社会学的研究表明,每个学生都具有不同于他人的先天素质和生活环境,都有自己的爱好、特长和不足,都有自己的优势智能领域和弱势智