《贝多芬传》.doc

《贝多芬传》
教学目的：
1．通过探究交流，学生理解贝多芬的生平，学****其大胆创新、献身艺术的精神和坚韧不拔的性格.
2．学生可以在老师的引导下自主感悟课文语言准确、生动、形象的特点,并能分析体会课文中富有宏大感染力的典型的字、词、句这一毕生的方案的?
（同学们观看影片片段,考虑问题.）
学生：同学们观看影片片段，考虑问题。
老师:他大胆地将合唱《欢乐颂》引进到合唱当中，到达了什么目的？
学生：讴歌欢乐。
老师:为了完成这个毕生的方案，他将合唱创造性的引入交响。那我要问大家了，这是一件很容易的事情吗？是贝多芬一时的心血来潮,在某一天的早晨，一个音乐的灵感突然降临在他的头上，他便完成了这个创作吗？
学生:不是。
老师:课文中哪个词表现了贝多芬艰辛的创作过程？
学生:（考虑后答复）踌躇
老师：这个词怎么读？
学生：chóuchú
老师：贝多芬为此踌躇了一生。踌躇，什么意思？
（学生猜测)
老师:不知道什么意思了，怎么办？—-查字典！
学生：（查完字典作答)犹豫，拿不定主意。
老师：将合唱引进交响曲他踌躇了一生，那我们就来看一下，在二、三两个自然段中，也就是将合唱引进交响曲的过程中,都有哪些犹豫不决、拿不定主意的事情令贝多芬踌躇？
(学生阅读二、三自然段,考虑.）
老师：有的同学已经有了答案，而且很肯定；有的同学还拿不定主意,让我们分组讨论一下。（老师将全班分成两部分，各负责一个自然段。同学们以小组为单位分组讨论，老师到各个小组听取意见，参和讨论。）
老师：我们先来分析第二自然段。
学生：，第二个问题是他不知用什么方式来完毕。
老师:不错,找到两个问题，那这两个问题哪个是令他踌躇的主要问题？
学生（齐答）：第一个.
老师：也就是他不知道将合唱放在哪部交响曲中，即“是否将合唱放在《第九交响曲》中"。这时候他还没有决定将合唱放在《第九交响曲》中,那么在第三自然段中，他决定将合唱放在《第九交响曲》中了吗？
学生：决定了!
老师：既然决定了,又有什么问题令他踌躇呢？
学生：我们组觉得是“技术上的困难”令他踌躇。
老师：很有道理，，他们找到的并不是这个问题，你们自己说说你们找到的是什么问题？
学生：我们刚开场认为，贝多芬踌躇的问题是“他要将合唱引进交响曲中，但他又不能决然决然地和自己忠诚的乐队分手。”
老师：大家说他们一开场找到的这个问题是不是令贝多芬踌躇的一个原因?
学生（齐声）:是！
老师:为什么后来你们组放弃了这个答案，而做出了新的解释呢?
学生：我们认为在第三自然段中，这并不是令他踌躇的主要原因。产生这个问题是由于“交响曲引进合唱，在技术上有极大的困难"。技术上的问题解决了，其它问题也就解决了,它是主要原因。
老师：说的太好了!这个小组的同学不仅给我们提供了正确答案,而且还告诉了我们一个非常重要的分析方法。
技术上存在困难，也就是贝多芬面对一个“如何将合唱放在《第九交响曲》中”？
学生：技术方面、音乐方面的。
老师：好解决吗？
（学生不敢肯定)
老师：假设对于我们来说，这是很难解决的，但贝多芬是音乐天才，这并不能成为他踌躇的根本原因。他的踌躇还有没有更深化的原因呢？请阅读第四自然段。
(学生阅读第四自然段，考虑。)
学生：我找到这样一句话“这个不幸的人永远受着忧患折磨，永远想讴歌‘欢乐'之美；然而年复一年，他延宕着这桩事业，因为他老是卷在热情和哀伤的旋涡内。”我觉得这里面有他踌躇的更深化的原因。
学生：“热情和哀伤”是一对反义词，贝多芬卷在这里面令他踌躇。
老师:很好,他永远受着忧患折磨,永远想讴歌欢乐；他刚有一股创作的热情，生活中的不幸又一次降临在他的身上。他置身于一个又一个矛盾的旋涡之中。我们总结一下，他踌躇的根本原因是？
学生:矛盾，人生中的矛盾，命运中的矛盾。
老师：面对这些矛盾，他完成讴歌欢乐的毕生方案了吗？
学生：完成了。
老师：那句话告诉我们了？
学生：直到生命的最后一日他才完成了心愿，可是完成的时候是何等的伟大！
老师:面对音乐技术上的种种问题，面对人生命运中的种种矛盾，贝多芬最终还是完成了讴歌欢乐的毕生方案，这表达了一种什么精神？他是一个什么样的人？
学生（多人答复):他是一个坚强的人。。他是一个执着于自己追求的人。他也是一个很有才华的人……
老师：让我们带着对贝多芬这种精神的理解,一起来朗读这个自然段。
(师生共同朗读第四自然段.）
老师：（课堂小结）我们这节课走进了贝多芬的艺术人生，理解了他的生平，分析