例谈初中英语写作支架的搭建-4.doc

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例谈初中英语写作支架的搭建
山东省泰安市泰山学院附属中学 吴红
选自?中小学外语教学?2021年第8期
【摘要】阅读与写作相结合能拓展学生的学****空间，增加学生英语实践的时机，到达既训练阅读能力又训练写作能力的目例如，在教学八年级上册第四单元“ How Do You Get to School 〞时， section B 3a 局部是一篇题为“ How Do Students around the World Get to School ? 〞的短文，全文 98 词，介绍了不同国家、不同地区学生上学的交通方式。在构思配读材料时，根据学生的认知水平，笔者以“世界上其他地区的同龄人吃什么和穿什么〞为线索，编写了两段文本，为学生的写作开阔思路，搭建内容支架。一段是“ What Do Students around the World Wear Now ?〞，让学生将打乱顺序的短文排序。另一段是“ What Do Students around the World Eat ? " ，让学生阅读后填词〔如图 2 所示〕:
本节课的语言工程是谈论和比拟不同的交通方式，教师可以根据时事热点来设计写作任务，让学生用英语解决生活中的真实问题。例如，在 2021 年，恰逢中国举办第 16 届亚运会，笔者设计的写作活动是让学生以记者的身份介绍“ How do people around the world get to the Asian Game
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s ? 〞。增加的两段配读文本暗示了各国文化之不同和各国人做事方式之不同。学生写作时思维活泼，表达灵活，显现出角度丰富、语言多样、创意较多的特点。又如， 2021 年英国伦敦将举办第三十届夏季奥运会， " How do people around the world get to the 30th Olympic Games ? 〞将会是能引发学生写作兴趣的话题之一。
总之，要成功地为写作搭建内容支架，教师就应考虑学生的认知水平、兴趣能力，精心编写材料，努力使材料在文化内涵、语言内涵、思想内涵三方面富有张力。
二、为写作搭建语词支架
确定了写作内容后，教师就要考虑如何让学生掌握完成写作需要用到的词语和句式，搭建写作的语词支架。本课的写作任务是写个人自传，目标是让学生学会使用一般过去时。学生在理解课文后，已能初步感知一般过去时描述的是过去的事情。为了使语词支架更加明确，笔者设计了“说说你的成长经历〞的半开放操练活动，并制作了一张幻灯片〔如图 3 所示〕来突出主干支架“ when 1 was … ， I … 〞，要求学生描述自己成长中的重要事件。
搭建起支架后，学生要经过一定的训练才能掌握语词支架。教师设计的操练活动密度要大，节奏要快，同时要考虑操练形式的多样化，防止过于机械。
笔者先让学生根据幻灯片上的主干支架进行个人准备，说一说自己的成长经历，然后进行组内交流，最后向全班汇报。经过几轮的反复听说操练，学生根本都掌握了“ when 1 was … 1 Could … 〞这一主干支架。
三、为写作搭建结构支架
写作文段需要一定的逻辑顺序。“一篇文章虽有一个中心思想，但仔细分析起来，总是联合几个小的中心思想成功的〞〔夏丐尊、刘熏宇，2007〕。根据文