高校师范生信息素养教育论文(共1831字).doc

高校师范生信息素养教育论文(共1831字).doc高校师范生信息素养教育论文(共 1831 字) 一、高校师范生信息素养教育的实施途径(1 )利用相关专门学科教学培养高校师范生信息素养“计算机基础”和“现代教育技术”公共课,肩负培养师范生信息素养的重任。特别是“现代教育技术”课是一门理论与实践并重的学科, 应当从信息素养构成要素的方方面面起到教育作用。虽然部分高校的此课因实验室配置的缺乏和落后而沦为理论偏重的学科, 但信息素养教育终究应当是此课的主要内容和重点目标。一般专业的师范生, 通过这两门公共课可以培养一定的信息素养。(2 )通过信息技术与学科课程整合在师范生的专业学科和其他交叉学科中,通过信息技术与学科整合的方式培养和提高他们的信息素养。在学科教学中, 学生了解的信息可能比教师多, 所以教师的任务将转变为引导学生在信息的海洋中筛选、获取有用的信息。适当利用信息技术来支持教师的教和学生的学, 经常为学生提供相关领域教学资源的关键字、下载网址、交流网址、筛选方法等,适当利用 WebQuest 网络探究教学模式让学生主动发现学习, 掌握一定的本学科在线学习方法, 潜移默化当中培养他们的信息素养。(3 )通过各种实践活动人的学习最初都来自实践,信息素养技能的培养也同样缺不了实践活动。除了以上两个途径, 学校每一个部门、甚至社会其他相关机构, 都应当为师范生创造更多与信息技能相关的实践活动机会。例如, 学校计算机相关院系或者图书资料室可以定期开展信息技术相关知识竞赛、计算机操作比赛、信息检索相关知识与技能的比赛等, 各个院系可以让学生充分运用网络及所学的知识进行创作, 教育行政部门和学校还可定期组织以信息技术与教学设计、 CAI 课件、电子报刊、电脑绘画、电脑动画、网页制作为主要内容的电子作品评选活动。参加这些各级各类的实践活动, 对师范生信息素养培养会起到巩固和促进作用。二、高校师范生信息素养教育实施原则(1 )目标性原则在信息技术与学科整合过程中,教学目标也要整合。信息技术的选择与运用的目的是为了优化教学效果和培养学生的信息素养, 不能为了媒体选择上的多样性和技术的复杂性而失去教学的目标。(2 )以学生为主体的原则这是信息技术对教育教学冲击后, 现代师生观的重要体现, “教师主导、学生主体”也是建构主义学习理论的内容。例如,在 WebQuest 教学中,让学生在教师的引导下选择探究方向和学习方法, 合作进行探索、实践、交流, 从中培养的信息素养能更好地支持未来人生中的终身学习和创新。(3 )实践性原则“实践是检验真理的唯一标准”,通过实践获得的经验也是更为有效的经验。教学中,学生更喜欢上网检索资料、进行课题研究、动手做实验、听案例等形式。信息素养教育只有从学生的学习心理、认知发展规律出发, 采取多种形式的实践, 使得教学活动更加丰富, 让