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“中国教化梦”语文课堂转型教学观摩
洛龙五小 王亚丽

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李伟忠《阅读教学二三事》
——听课感悟
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李伟忠《阅读教学二三事》
——听课感悟
洛龙五小 王亚丽
面对一篇课文，我们如何组织教学？这是我们每一个语文老师都会遇到的实际问题。下面我就将全国著名特级老师李伟忠先生做的报告《阅读教学二三事》及大家一起共享，或许能从中受到启发：
李伟忠老师讲，我们语文老师在阅读教学中要做三件事:
第一件事是“理解”。就是通读课文，驾驭主要内容，了解文本究竟写了什么？这一环节的主要教学任务是：生字的学****词语的理解、关键句的解析、主要内容的概括、正确流畅地朗读课文等。
其次件事是“鉴赏”。就是关注文本是怎么写的？并追问为什么这么写？也就是关注“文理”，这儿的“文理”是指教材的外在的“肌理”及内在的原理。包括文本自身所蕴含的作者的思路、作品的文路以及语言文字的构造特色等。
第三件事是“运用”。就是学****文本的表达特色，进展对应的语用训练。在借鉴作者的表达方式、积累文本语言的根底上，跳出教材文本的内容，迁移到另一语言环境中进展语言实践，通过创设必需的情境组织学生情境续写、想象说话、效仿写话等，以达成学以致用的目的。
从“对话”的角度来看，“理解”是及文本进展对话——我读懂了课文的内容，“鉴赏”是及作者进展对话——我知道了你为什么这么写，“运用”是及编者进展对话——我领悟了你选用这篇课文的用意。这三件事是有着重要的关联的。
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“理解”是“鉴赏”的根底，没有读懂文本明显是不能正确地鉴赏语言的；“鉴赏”又是“运用”的根底，没有看清文本的脉络那就不能到位地迁移运用。“理解”是学语文的根本要求，“运用”是学语文的根本目标，而“鉴赏”那么是中间必不行少的关键环节。
“理解”对应的是学生低阶思维的训练，而“鉴赏”及“运用”更侧重于学生高阶思维实力的造就。在现实教学中，我们语文老师往往过分关注第一件事，用心费劲地分析课文，更多地致力于“写了什么”，因而，学生收获的仅仅是记住了故事的根本情节。这是低能低效的学****不能建构学生的语言系统，明显是不能提升学生的语文核心素养的。所以，我们要在“鉴赏”及“运用”上下功夫。
李伟忠老师的《父亲的谜语》这堂语文课不仅他幽默幽默的个人教学风格，更表达了他对阅读教学的深化思索和独到见解，我受益良多。
一、紧扣文本语言，开掘有价值的教学内容。
《父亲的谜语》是一篇文字较长的叙事散文，可教的内容很多。而且，课文内容本身很浅显，学生根本一读就懂。在这种状况下，就须要老师有独到的眼光去开掘文本的教学价值所在，引导学生去发觉他们没有留意到的文本精妙之处，体会作者的匠心和语文的魅力。依据叙事散文的特点和对文本的深化解读，李老师确定了本课的主要教学内容：；；。这三项教学内容都紧扣文本的语言，通过反复揣摩人物对话、神