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感悟·整合·对比
摘 要:本文主要概述初中记叙文阅读(包含小说、散文)的有效方法,希望能在调动学生参与热情的前提下,让学生在教师的教学引领下,更好地探知小说、散文阅读教学中的人物、情节、情感等要素的学****要点,并结合已有学****经验进行人物概述,再进行细节分解,最后总结人物,使用以点带面的叙述方式,将藤野先生的人物性格特征更好地展现出来。
第二并列式,几个事件之间存有并列关系,如《从百草园到三味书屋》写两件事情的时候,先写百草园的趣味生活,再写三味书屋的读书生活,这两部分进行对比,就能更好地发现作者写作的目的是想要表现少年儿童对自由快乐生活的向往。
第三穿插式,作者根据自己的写作意图,将所叙述的事件分开穿插,使用线性的穿插方式,会让整个事件更清晰,就以《背景》为例,明线是写父亲为自己买橘子的场景,但暗线则是写父亲已经日趋老迈的身体还要为出远门的孩子奔波,最终作者的写作目的是写父子之间相爱相怜的感情。
(三) 悟其写作线索
记叙文在展开的时候,总是根据事件发展的自然顺序安排文章结构的。因此,分析记叙文的结构是很重要的一项内容,先要在教学的时候找出记叙文的写作线索,在弄清楚时间线、地点线、人物线、事件发展变化线、情感发展变化线、实物线基础上引导学生贯穿全篇进行分析统领阅读,这样就能理清作者写作思路。寻找文字线索的时候,先要做到因文而异,做好具体的文章内容分析,有的文章内容十分复杂,所以在分析的时候要做好线索的主次分析,这就要求学生们在进行线索理顺的时候反复阅读,认真思考。
二、 抓准切入点,实现记叙文阅读的整合
学生对于一篇新的文章往往不知道要将何处作为重点展开阅读,只能使用泛读的方式开展阅读活动,这便造成了阅读效率低的问题。因此在记叙文阅读教学中,教师应当重视对学生的引导,为学生指出阅读重点,从而以这一重点为切入点开展阅读,并对阅读教学进行整合,实现提高学生记叙文阅读能力的目的。只有抓准切入点,才能够在记叙文教学中实现庖丁解牛般的有效教学,使学生能够对记叙文的阅读和学****产生兴趣,提高学生阅读能力。
教师要引导学生通过阅读从文章当中提取出关键的句子,理清文章脉络,从而快速明确文章的行文路线,清晰地认识文章的写作方法,准确把握文章结构,对记叙文的阅读逐渐产生整体性的感知能力与意识。
例如,在学****羚羊木雕》时,教师可以尝试转换授课形式,使课堂教学简洁化。教师可以引用文章结尾处的“可是,这能全怪我吗?”进行教学切入。先让学生对文章进行快速阅读,之后以这一句话为例向学生提出问题:“这一句当中的全字是否可以去掉?如果去掉的话在表达上会发生怎样的变化?”,让学生对这一问题进行思考,可以进行小组讨论。学生讨论之后,教师将答案进行汇总,并继续提出问题进行引导:“那你认为应当怪谁?为什么?”让学生围绕这一問题继续思考,并开始对文章的内容展开阅读。在阅读的过程中去思考为什么会发生这样令人不愉快的事情,并在文章当中画出相关重点内容。有些学生认为这件事情应当怪父母,他们找到的理由是父母重财轻义,父母对于羚羊木雕的价值表述不清;还有些学生认为这件事情应当责怪自己,理由是自己在没有得到父母同意的情况下便将如此珍贵的物品当作礼物送给了别人;还有些学生认为这件事情应当怪羚羊木雕,认为它不应当这样的贵重,如果仅仅是