教育心理学班杜拉的社会学习理论.ppt

优选教育心理学班杜拉的社会学****理论
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一个七八岁的儿童，经常坐爸爸的车外出，每逢堵车或有人超车时，爸爸总是口出不逊，张嘴就骂，不是骂警察就是骂别的司机。一天，妈妈放学接他，正见他站在校门口对另一个同学口吐狂优选教育心理学班杜拉的社会学****理论
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一个七八岁的儿童，经常坐爸爸的车外出，每逢堵车或有人超车时，爸爸总是口出不逊，张嘴就骂，不是骂警察就是骂别的司机。一天，妈妈放学接他，正见他站在校门口对另一个同学口吐狂言：“小子！你给我等着，明天老子就收拾你，小兔崽子，敢惹你大爷我！”妈妈吃惊小小的孩子竟能说出这样的话来。
为什么案例中的儿童会出现这样的言行？
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班杜拉的社会认知理论
1、交互决定观
2、学****与表现
3、参与性学****与替代性学****br/>第三页，共十九页。
（1）交互决定观
“行为、人的内部因素、环境影响三者彼此相互联结、相互决定。这一过程涉及三个因素的交互作用而不是两因素的结合或两因素之间的单向作用。我们曾经指出，行为和环境条件作为交互决定的因素而起作用。人的内部因素（即观念、信仰、自我知觉）和行为同样是彼此交互决定的因素。 ”
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交互决定论
首先，环境是决定行为的潜在因素。
其次，自我调节是行为的中介。
自我调节是指具有通过观察****得的认知结构和直觉、评价、调节行为等一系列功能。包括四个方面：
一是先天的调节，即先天的皮层结构和感觉运动等生理特性；
三是自我强化，实际上是一种动机功能所进行的自我调节。
四是认知功能的中介作用，包括知觉、评价、预谋、加工以及组织信息等一系列因素和活动。
再次，人和环境交互决定行为。
二是个人的效能期望，指后天****得的因素，是人对自己能力的信心。自我效能
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（2）学****与表现
班杜拉将新的学****与行为的表现区分开来，强调知识的获得与行为的表现是两种不同的过程。
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观察学****的经典实验
Bobo玩偶实验
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观察学****的经典实验
实验：让儿童观看3部影片中的1部，每部影片中都有一个***在攻击充气玩偶。
第一组：***因其攻击性行为而受到严厉的惩罚
第二组：***因其攻击性行为受到表扬和奖励
第三组：***没有受到任何处理
在儿童观看完其中一部影片后，让他们玩玩偶并观察他们的行为表现。
Bobo doll
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观察学****的经典实验
结果：
Bobo doll
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观察学****的后续实验及其结果
Bobo doll
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儿童是否不管榜样是受到奖励还是惩罚，总是会从榜样那里****得攻击性行为?
人所知道的要比表现出来的多
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(3)参与性学****和替代性学****br/>参与性学****班杜拉把通过实验并体验行动后果而进行的学****称为参与性学****其实质是从做中学。
行为结果之所以能够引起学****取决于人们对行为结果的功能价值认识。简而言之，学****者的认知影响学****br/>第十二页，共十九页。
观察学****br/>班杜拉和所有的行为主义者一样都认为人的行为主要是后天****得的。但他并不完全赞同人的行为是自身条件反射的作用。同时他也反对用动物实验的结果来解释所有人的行为。他认为，并不是所有的学****都是自身练****反复强化而****得的。人们并不一定要通过自己的亲身经验而****得行为的。大多数的学****尤其是人类的行为，主要是通过观察别人而****得的。
观察学****对他人所表现出来的行为及其结果进行学****的一种学****方式。
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我做你学
观察学****可分为四个过程：
注意过程
保持过程
动作再现过程
动机过程
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观察学****的过程
注意
保持
复现
动机
观察者将其心理资源如感觉通道、知觉活动、认知加工等贯注于示范事件的过程
观察者将获得的有关示范行为的信息转换成表象的或语义概念的符号表征并存储于记忆之中以备后用的过程
观察者所形成的关于示范行为的内部符号表征转换成物理形式的外显行为的过程
观察者在特定的情境条件下由于某种诱因的作用而表现示范行为的过程（强化）
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促进观察学****的强化模式
直接强化
当观察者正确重复了行为就直接给予强化；
替代性强化
看到他人因某一行为得到奖赏，也会受到鼓励而模仿；
自我强化
因个人行为表现符合或超出自我标准而带来的强化，会成为一种自我驱动力。