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试述教育科学研究方法丛书系列之异同
【摘 要】 教育科学研究方法主要是以探求教育内部各要素之间和其他事物
之间的关系以及教育的质与量之间的变化和规律为目的的。本文以孙亚玲教授主编
的《教育科学研究方法》作为参照物，比较分析Ap了其与其章中有八章是讲具体的教育研究方法。从朱德全教授主编的《教育研究方法》的
目录来看，内容也是很具体进行阐述，但不太全面，在教育研究方法的上，只是讲
了文献检索、调查设计、实验设计、数据收集与定量分析 ”。在五本书中，孙
亚玲教授主编的《教育科学研究方法》和裴娣娜教授主编的《教育科学研究方法》
在结构及适用性上相对比较完整，就教育研究方法的历史发展来看，只有这两本书
讲了教育研究方法的发展历史。每一门课程都有它的发展历史，历史可以让我们更
好的知道这一门课程的来龙去脉，而且一本书中把一个事物的历史也讲出来，可以
让读者更好的去把握，这本书也是较完整的。
二、内容上的比较
1、教育研究方法概述
（ 1）教育研究方法。
教育科学是正确反映教育领域内客观事物的关系和规律的知识体系，是人类
教育实践经验的总结和概括，并将随着教育实践的发展而不断发展。那么，什么是
教育科学研究方法呢？裴娣娜教授主编的《教育科学研究方法》是这样说的：教育
科学研究方法是按照某种途径，有目的、有计划、系统地进行教育研究和构建教育
理论的方式。而孙亚玲教授在《教育科学研究方法》一书中认为“教育科学研究方
法是教育科学学科群中的一门学科，它主要就是探讨教育研究的一般原理、理论基
础的方式和方法。”朱德全教授在《教育研究方法》一书中给出的概念是：所谓教
育研究方法，是指在研究教育问题和构建教育理论时，研究者采取的程序、策略、
原则、工具、方式的总和。简单来说，教育研究方法就是去研究教育现象，探索新
的未知规律的方式的总和。
（ 2）教育研究方法的历史发展。
自从有了人类，就有了教育现象，但教育研究我们没有任何资料佐证它具体
什么时候出现的，只能说它很早就有了（孙亚玲《教育科学研究方法》）。裴娣娜
教授在《教育科学研究方法》一书中将教育研究方法的形成发展分为四个时期：直
觉观察时期、以分析Ap为主的发展时期、系统综合发展时期、辩证法时代。孙
亚玲教授在《教育科学研究方法》一书中把教育研究方法的发展历史分为：性研究
经验的定阶段、实验的定量研究阶段、系统方法研究阶段。其实，两者对于教育研
究方法的分期大致相同。直觉观察时期与经验的定性研究阶段相对应，这个时期是
在原始社会至16 世纪近代科学产生以前，这个时期教育研究没有精确的科学研究
手段，依靠经验、直觉进行简单的逻辑推理，总的分析Ap 是笼统的、直观的、
综合的认识。实验的定量研究阶段又称分析Ap 研究的时期与以分析Ap 为主
的发展时期相对应。这一时期，教育研究的最大特点就是强调分析Ap 、实验和
量化、重逻辑和分析Ap 。第三个阶段“系统方法研究阶段”，裴娣娜教授将这
一阶段分为“系统综合发展时期”和“辩证法时代”。孙亚玲教授在《教育科学研
究方法》一书中认为这一阶段是在20 世纪 50 年代以“系统论”、“信息论”、
“控制论”兴起发展至今，强调用系统的观点、方法来分析Ap 、研究教育科
学。裴娣娜教授在《教育科学研究方法》一