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大学英语听力教学模式研究
郭亚丽 摘 要: 本文主要从听力所体现的语言的人际功能入手,研究如何配合大学英语教学改革,实行听力与精读、写作、阅读的分模块教学。本文先辨析了语言****得过程中听力与读、写、译等项的差别。然后针对听力在语言****的研究和侧重,促进并完善学生的英语****得过程。


在言语中,当我们用语言来进行交际的时候,对于同一个客观事件,不同的语言可以有不同的表达形式,这也是随机的,当然这种随机性并不是毫无根据的任意性,透过不同的表达形式,我们是可以找到其内在规律的(冯志伟,2007)。这就需要英语教师有意识地在教学中对汉、英两种语言的文化差异进行比较,帮助学生掌握这种规律,建构适当的文化先验预设。比如汉语对成语“胆小如鼠”的文化预设是鼠为形容人胆小的最佳比喻。而英语的文化预设是兔子或鸡为最胆小的动物。按照这一理解,就应被译作as timid as a rabbit, chicken-hearted。再如,在 “I’d like a dog-package.”中,就是因为英语对狗这一动物的文化预设是可爱的,是人类的朋友,才会称把在饭馆中吃剩的菜打包为“a dog-package”。教师应就中文对狗的文化预设,即卑微的、坏的,如“狗东西”、“狗***”等这一文化差异帮助学生领会。

声音是语言的根本特征,其最基本的物质外壳是语音语调。认知心理语言学认为听力理解是一个复杂的心理对意义的构建,是一个积极地对声学信号进行分辨、筛选、组合、记忆、释义、储存、预测的过程(Harmer,2000)。如果学生的语音知识不足,辨音能力就会很差,影响听力理解。大脑中一旦由于错误的语音知识导致形成错误的听觉形象,一些一看就懂的句子听起来反而会产生错误结果。
教师应有针对性地进行语音标准训练,让学生学会正确的发音规律与技巧,如重音、连读、不完全爆破、语调等。通过情境式教学、角色扮演等引导学生熟悉英语的发音****惯。
、语块的知识
听力是一个主动利用句法和语义等信息去辨认声学刺激的过程,这一过程牵涉到各种语言乃至非语言的因素(缪小春、朱曼珠)。对于常用的句式与句法,教师应在使学生多听的基础上予以总结,再有针对性地训练,从而完成此要素的储备。至于语块的知识,一些学者认为,语块就是指出现频率高,可作为整体储存、提取和产出的套语系列(Wray, 2002)。如果缺乏对高频语块的认知与总结,听者在处理接收到的信息时,就会产生一定障碍。通过增加以语音形式储存的语块的积累,减少听者听力理解过程中信息处理耗费的资源,再将节省的认知资源流向高端信息处理。教师可以利用具有组篇功能的语块,结合学员已有的相关图示,自上而下,主动地预测信息,从而提高了听力的理解效率(于秀莲,2008)。

英国语言学家Widdowson(1978)指出,在人们的社会交往中,语言交流是一种相互活动。听说教学应强调课堂教学的交互性,以学生为中心,使学生在真实的语言使用环境中完成语言的****得。学****者是互动性语言活动的参与者和实践者;只有参与语言实践,他们才有可能掌握目的语。Morrow指出,语言教学的一个重要组成部分是学****者的主动参与。培养