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把课堂的一部分让给学生，让他们去思考
将课堂的一部分“让给”学生,让学生在课堂中充分施展自己的才华,成为要学、会学的主人翁;教师努力营造高效率课堂、优化课堂教学能减轻学生学****负担,也是提高学生素质的正道。教师在课堂上要善于调动把课堂的一部分让给学生，让他们去思考
将课堂的一部分“让给”学生,让学生在课堂中充分施展自己的才华,成为要学、会学的主人翁;教师努力营造高效率课堂、优化课堂教学能减轻学生学****负担,也是提高学生素质的正道。教师在课堂上要善于调动学生学****的积极性、主动性和创造性,善于因势利导,锻炼学生的自学能力,让学生做课堂的主人。鉴于此,笔者就如何让学生的学****积极性得以激活,让提高教育教学质量的目的得以达成谈几点做法。
一、把课堂的一部分还给学生,为学生提供实践操作的情境
数学知识具有高度的抽象性,教师要引导学生在操作中加以思考,培养技能技巧,促进思维的发展。
例如,人教版三上“分数的初步认识”的第一课“几分之几”有两种教法。第一种教学方法,教师首先通过创设故事情境,演示把一个圆平均分成2份,每份是它的1/2,接着让学生操作把一个圆形纸片分成两个1/2;教师随之演示把一个圆平均分成3份,提问学生每份是它的几分之几?学生表示:每份是它的1/3。随后教师教学得出1/4、1/5、1/10的分法,借助课件演示指导,学生按顺序进行动手操作。学生在操作上花了大量的时间,课堂显得很单调,而且教学的容量太小,学生在操作中的思维并不活跃,这样单一重复的操作活动不利于培养学生的探究能力,无法有效激发学生的数学思考。
第二种教学方法,教师也是通过创设故事情境引入新课,但并没有像第一种教学法把5个分数都按顺序演示对同一个图形的平均分,再让学生经历动手操作的感知过程。而是把重点放在生成1/2和1/4的操作上,教师鼓励学生用不同的方法把一张长方形平均分成两份及四份,进行小组交流并说明理由。学生体验操作从横向和纵向两种不同的分法、不同的形状都能用1/2和1/4来表示。同时,学生在操作中思考及经历了“平均分”的意义建构。整节课张弛有度,层层递进,并有一定的挑战性,改变了第一种教学方法徘徊在一个层面上进行重复操作的现象,使学生学得更加投入,教学效果也更好。
两种教学方法的比较,说明在课堂教学时不能只重于形式,而忽视数学本质。应该重视学生动手操作环节,更应重视在操作中的思考与探究过程。
二、把课堂的一部分让给学生,给学生自主表现的机会
课堂应当成为教师和学生潜能开发、能力锻炼的场地,应当给学生留有表达想法的时间,应当组织学生进行发散思维的训练,提供给学生独立思考与探究的余地,真正把课堂的一部分让给学生。
笔者在教学“角的认识”时,为了让学生明白角度的大小和角两边开口大小有关,准备了两根塑料吸管和一个图钉,让学生动手制作一个“角”,学生的积极性被调动起来,不一会儿一个活动的角在他们的巧手中“诞生”了。笔者接着引导学生探究角的大小和什么有关,让他们拿着活动的角演示把角变得比黑板上的角大,把角变得比黑板上的角小。一番操作后,笔者让他们充分表达自己观察、想象及体验到的想法,学生有的说角有大有小,有的说角的两边可以让角变大也可以让角变小……尽管他们的表达还不准确规范,但他们已经找到了确定角大小的秘密,