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抓住意象进行古典诗歌教学
董 雪 中国古典诗歌文字简约,蕴含丰富。而意象是中国古典诗歌中的重要特色之一。意象在作品中以个体形式存在,多个个体连接起来的整体,便是我们常说的意境。因此,在诗歌教学中我们要注意抓住意象进行教学,让学生抓住意象进行古典诗歌教学
董 雪 中国古典诗歌文字简约,蕴含丰富。而意象是中国古典诗歌中的重要特色之一。意象在作品中以个体形式存在,多个个体连接起来的整体,便是我们常说的意境。因此,在诗歌教学中我们要注意抓住意象进行教学,让学生欣赏古典诗歌之美。

一、抓住意象欣赏诗歌

在指导学生阅读时,应首先抓住意象,品味其特征及所寄寓的感情,然后作整体理解,体会意境。其一,古典诗歌中意象的种类大致有以下几种情况――景观类:流水、斜阳、月、风、烟、霜等等。植物类:杨柳、落花、松柏、菊花、梅花、翠竹、莲花、梧桐等等。动物类:乌鸦、子规、猿猴、鸿雁、鲤鱼、青鸟、鸳鸯等。行为类:登楼、凭栏、吹笛、***、吹芦管、吹笙、捣砧、饮酒等。其二,古典诗歌中意象的具体含义情况有所不同――景观类:如明月、残月、新月,多表达离愁别苦,渲染悲寂氛围。如李白的“我寄愁心与明月,随风直到夜郎西”,杜甫的《月夜忆舍弟》中“露从今夜白,月是故乡明”等就是。如斜阳,多表现昏黄暮色中愁思万千。如:夕阳西下,断肠人在天涯。又如,斜晖脉脉水悠悠,肠断白蒴洲。植物类:杨柳、芳草多含离别之情。如,刘禹锡《竹枝词》中言:“杨柳依依江水平,闻郎江上踏歌声。”又如《送别》一句:“春草年年绿,王孙归不归?”行为类:如吹奏笛、笙、箫等,多暗含离别之苦、想思之情和内心孤独之境。如王之涣《凉州词》:“羌笛何须怨杨柳,春风不度玉门关。”李白《忆秦娥》:“箫声咽,秦娥梦断秦楼月。”在了解意象及其大体含义(当然也不是诗诗如此)后。学生形成一些认识,便能归纳出一些特征,把握意境,更加顺畅地赏析诗词。

二、抓住意象再现情境

诗是语言的艺术,其善用含蓄、精练的语言表露诗人的感情。好的诗词都具有“言有尽而意无穷”的特点,因此要欣赏诗歌,必须发挥想象、联想。让学生在品读诗歌、解析诗歌时将精练的诗歌,以诗般精美、流畅的语言,加以丰富的联想、想象,以多变的形式,去书写出一篇篇优美的文章。整体地提高了学生的语文素养,培养了分析、写作等多方面的能力,并更能将诗歌理解得更加透彻。如:赏析宋代文天祥的《过零丁洋》时,老师将鉴赏诗歌的任务放手给学生后,引导大家可以从独特的视角以各种不同方法鉴赏此诗,稍加讨论研究后,学生们各抒己见,或多或少都谈出了自我独特的感受。有些学生也采用了意境想象再现法。他们中有人以第一人称角度写道:“辛苦遭逢起一经,干戈寥落四周星。山河破碎风飘絮,身世浮沉雨打萍……”泪水已从脸颊滑落,窗外铅色的天空越发沉重了,天地昏暗一片,海上波涛如怒,浪头一个个掀上船板,我心也正如此水呀!山河已碎,我又身陷圆圈,孤苦伶仃,被缚于此,零丁洋啊!零丁洋!你是否为我所生,忆少年豪气冲天,有青云之志,常吟咏岳飞那“奠等闲,白了少年头,空悲切”的雄壮之句,亦高唱辛弃疾那“了却君王天下事,赢得生前身后名”的忠信之言,可现在……,哎,双眼已又朦胧,我该何去何从呢?是啊,“人固有一死,或轻于鸿毛,或重于泰山”,司马迁说得多好啊,“生当作人杰