《平均数》教学设计[3].doc

《平均数》教学设计
福建省福清市百合小学 林心恩
教学内容：（青岛五·四学制版）四年上册-—平均数
教学目的：
1．在详细问题情境中，感受求平均数是解决一些实际《平均数》教学设计
福建省福清市百合小学 林心恩
教学内容：（青岛五·四学制版）四年上册-—平均数
教学目的：
1．在详细问题情境中，感受求平均数是解决一些实际问题的需要,通过操作和考虑体会平均数的意义，会并能灵敏运用方法求简单数据的平均数（结果是整数)。（精品文档请下载）
2．能运用平均数的知识解释简单的生活现象，解决简单实际问题，进一步积累分析和处理数据的方法，开展统计观念.（精品文档请下载）
3．进一步开展学生的思维才能，增强和同伴交流的意识和才能，体验运用知识解决问题的乐趣，建立学好数学的信心。（精品文档请下载）
教学重点:理解平均数的意义.
教学过程：
一、初步建立平均数的意义
1、选手①3次投篮个数：5个；5个；5个.
用什么数来表示选手①投篮的程度？为什么？
2、选手②3次投篮个数：3个;4个；5个.
用什么来表示选手②投篮的程度？为什么?
3、选手③3次投篮个数：3个；7个；2个。
投了三次，成绩同样各不一样。这一回，又该用几来代表他1分钟投篮的一般程度呢?同学们先独立考虑，然后在小组里交流自己的想法。（精品文档请下载）
4、提醒平均数的概念，揭题。
（3、7、2)这里的平均数4能代表韩老师第一次投中的个数吗？能代表韩老师第二次、第三次投中的个数吗?
这里的平均数4既不能代表韩老师第一次投中的个数，也不能代表他第二次、第三次投中的个数，那它终究代表什么?(整体程度)（精品文档请下载）
二、初步体验平均数的特征
1、林老师投四次，前三次的投篮成绩为:4个；6个；5个。估计林老师会赢吗？
2、提醒第四次成绩：1个。估计平均数。
凭直觉，林老师最终是赢了还是输了？ 不计算，你能大概估计一下,张老师最后的平均成绩可能是几个吗？（浸