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浅析词块理论对高中英语教师在词汇教学方面的启示
李娜娜 【摘 要】词块理论对于高中英语词汇教学有着深刻的影响。教师利用词块来教授学生词汇知识,有利于学生记忆和储存,减少学业负担。本文从词块理论的角度出发,试图为高中英语教师提出一是完整的句子,如 How was going ? 和 Can I help you ? 也可以是固定的句子开头,如 I believe。四是句子框架或开头。这一类词汇也是形式和功能固定或半固定的词块, 但仅指书面语词汇, 它们通常作为篇章组织的手段。
综上所述,词块理论下的词块教学法是一种行之有效的教学方法,通过词块教学不仅可以让学生熟练掌握单词的意义和用法,而且还能够培养学生的认知能力减少学****负担,使单词学****不再枯燥乏味,达到激发学****兴趣的目的从而在潜移默化的过程中扩大词汇量,为以后的学****奠定坚实的基础。
二、高中词汇教学中常见的问题
英语词汇是学****英语的奠基石,所以高中阶段的词汇教学显得尤为重要。但现在高中英语词汇教学的现状不容乐观,教师的教法和学生的学法都存在着一些问题。
;学生不愿意记单词。
传统的词汇教学教师采用从词汇表上领读,讲解,背诵的模式,教学方法枯燥无味。学生由于词汇量大,背诵负担重,且和英语成绩不是直接相关,学****动机弱,日积月累失去了学****的兴趣,甚至产生了抵触和排斥心理。 ;学生使用方法不当,记不会单词。
由于老师传授给学生的学****词汇的主要方法就是背诵,并且学生也没有掌握科学的记忆方法,只是通过字母拼凑来记忆效果甚微,所以会导致学生记了忘,忘了记,学****效率低,往往事半功倍。
;学生对单词认知不足,记了容易忘。
由于教师的讲解学生能通过短暂记忆完成当天的任务完成,但教师没有深入的讲解句子用法,学生的记忆只停留在表层意识中,如不再复****巩固、过一段时间,脑子里却只有模糊的印象或完全没印象,记得快、忘得也快、记忆不深刻,所以记了容易忘。
;学生缺乏实践操练,不会运用单词。
传统的词汇教学教师只是根据词汇表来讲解较为浅显的内容,例如发音,拼写等,而后让学生背诵,并没有深入的分析单词在具体语境中的用法,所以就导致了学生即使记住了单词,但不会应用的问题。
三、词块理论对高中英语教师在词汇教学方面的启示
传统的词汇教学方法已不再适用于现在的英语教育教学,教师要转变教学观念,改变教学方法。词块理论为教师的词汇教学提供了坚实的理论基础以及教学启示。
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教师做为知识的传授者,最主要的职责就是为答疑解惑,教授知识,并帮助学生能学以致用。在词汇教学方面,教师应该将词汇放入有意义的词块中或一定的语境中进行讲解,让学生通过有意义的语块来识记,而不仅仅脱离文本,单纯的死记硬背。教师在讲解新单词时,要求学生在课文中找出单词所在的位置,通过上下语境句子的分析来讲解单词,同时说明新单词的固定搭配和用法。以后学生在遇到相同的单词时就会联想到它的意思,以及用法。以这种方式来提高学生识记单词的能力是符合学生认知发展的。同时,教师还要给学生呈现真实,准确的课外材料,让学生学****地道的英语搭配和用法。例如,教师可以呈现英文原著的片段或英文广播等等,让学生在潜移默化的学****词块。在教学中教师还可引入一些词汇学****方法,例如自然拼读法、构词法、联想法、多种感官辅助记忆法、自编顺口溜法等等来提高词汇学****的效率。此外,教师要充分发挥主观能动性,对教材中没有涉及到的,但生活中有常见的单词,要做充分的课外资源的搜集,以扩大学生的知识面,同时提高学生的学****兴趣。
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教师作为引导者要引导学生从机械的背诵单词转向有意义的词块的学****在平时的课堂教学中有意识的培养学生的词块意识。例如,课前,让学生预****课文时画出自己认为的词块,如,名词短语,动词短语或句型,可以锻炼学生的词块意识;课堂中,在学****课文的时候教师以词块的形式去讲解,让学生以词块的形式去理解记忆。课后,让学生以词块的形式去复****巩固所学的课文内容和重要词汇,例如,设计填空题,删去所要学****的重点词汇,要求学生填入适当的短语或词组,以此来巩固固定搭配,减少语法错误,提高语言的准确性。这种方式引导学生采用科学的方法学****单词,提高教学效果和学生的学****效率。此外,教师还要鼓励学生课后积极的去搜集和积累词块帮助学生进行词块的分类。此外,教师要在平时的教学当中,注意对所学的词块进行分类,有意识的培养学生的词块意识。词块教学的核心是培养学生的词块意思。如果学生具备了识别和归纳词块的意识及能力,那么他就会形成自己独有的学****方法