浅论校长素质与教育教学质量的关系.doc

浅论校长素质与教育教学质量的关系
臧永福 摘要:从学校教育的对象看。校长素质尤为重要。学校教育的对象是学生,他们的生理、心理发展还不成熟,思维类型仍以具体形象思维为主,他们模仿性强,可塑性大,对学校校长和老师更怀有敬仰、崇敬的心理浅论校长素质与教育教学质量的关系
臧永福 摘要:从学校教育的对象看。校长素质尤为重要。学校教育的对象是学生,他们的生理、心理发展还不成熟,思维类型仍以具体形象思维为主,他们模仿性强,可塑性大,对学校校长和老师更怀有敬仰、崇敬的心理倾向。中学生的模仿性和“向师性”决定了校长素质的示范性。校长是学校管理的主体,他们的教育、管理手段,在很大程度上就是自身的素质,人格和言行,在引导学生认识周围世界的时候,他们自身形象也作为周围世界的一个重要的成分出现在学生面前,参与学生的认识过程。
关键词:素质;品质;个性;心理;教学质量
中图分类号:G420 文献标识码:A 文章编号:1003-2851(2011)09-0-01
一、学校的教育教学质量取决于校长的领导素质
校长素质,包括两个层次:一是校长作为社会公民的基本素质;二是校长的岗位素质,也称职业素质,是其从事学校管理工作必须具备的素质方面的物质要素和精神要素的总和,是校长在管理工作中经常起着重要作用的内在要素,是为实施学校管理活动在德、识、才、学、体等方面应具备的基本条件。
(一)从学校自身来说。校长办好学校要受学校管理水平、教育教学水平、学校设备水平等诸多因素的制约。学校管理水平实质上是校长的素质修养水平,它是办好学校的首要因素;教育教学水平实质上是教师队伍的素质水平,它是办好学校的关键;设备水平是办好学校的物质保证。教职工积极性的调动及培养提高,取决于校长的组织、协调与激励,可见校长的素质条件具有重要意义。
(二)从校长的管理活动来看。校长的管理活动个人(校长)与群体人(学校组织、师生员工)之间的一种特殊性的互相作用的过程。因此,校长自始至终要正确处理个体与群体、领导与群体之间的关系问题,即把协调作为学校管理的核心职能。例如,校长与学校组织之间,政教处、教导处、后勤处、团委会、年级办公室等,就起着平衡、协调的作用,既要让各处室为校长服务,又要协调好各处室之间的关系,要明确分工,各负其责,以避免各处室之间矛盾冲突,见利就要,遇事就推的不良问题的发生。所以,校长要成为有效的协调者、影响者,发挥其领导力,其自身素质水平是十分重要的。协调力越强,影响力愈大,领导效能就愈高,领导功能的实现就愈好,相应的学校办的也就越好。
(三)从学校教育的对象看。校长素质尤为重要。学校教育的对象是学生,他们的生理、心理发展还不成熟,思维类型仍以具体形象思维为主,他们模仿性强,可塑性大,对学校校长和老师更怀有敬仰、崇敬的心理倾向。中学生的模仿性和“向师性”决定了校长素质的示范性。校长是学校管理的主体,他们的教育、管理手段,在很大程度上就是自身的素质,人格和言行,在引导学生认识周围世界的时候,他们自身形象也作为周围世界的一个重要的成分出现在学生面前,参与学生的认识过程。因此,校长在学校管理中既要“言传”,又要“身教”。以其良好的素质,以其表率影响师生员工。
二、校长的思想品质素质是办校成功的基础
良好的思想品质素质是校长