“愉快教学”初探.docx

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“愉快教学〞初探
　　教学方法研究所谓“愉快教学〞 ,是根据学生的心理特征 ,创设各种愉快教学情境 ,激发学生主动学****使师生在轻松愉快的环境中完成教与学任务的一种方法。
一、教学语言艺术化
化学虽是一门自然科学 ,假2 / 5
“愉快教学〞初探
　　教学方法研究所谓“愉快教学〞 ,是根据学生的心理特征 ,创设各种愉快教学情境 ,激发学生主动学****使师生在轻松愉快的环境中完成教与学任务的一种方法。
一、教学语言艺术化
化学虽是一门自然科学 ,假设对教学语言进行精心的设计安排 ,力求生动、形象、幽默、幽默 ,就能使学生在愉快的气氛中学到知识。例如在初中化学绪言课第一课时的教学可这样设计：课一开始 ,并不急于叫学生马上看课文 ,而是先设置一种问题情境 ,激发学生的好奇心 ,集中学生的注意力。“大家看过魔术表演吗？〞“现在 ,我来表演几个小魔术 ,请大家欣赏〞。在学生惊奇的目光下 ,将四个事先已沾有不同液体〔都是无色的〕小烧杯摆在桌上 ,然后将一瓶无色液体分别注入四个小烧杯中 ,奇迹出现了 ,四个无色杯子中分别出现了红、蓝、白、黄四种不同颜色的“饮料〞。此时 ,全班沸腾起来了。学生们既惊讶又不可思议 ,个个以期待的目光望着我 ,希望立即得到答案。但我没有正面答复：“你们想知道其中的微妙吗？这魔术的答案就在这本书里。〞我边说边扬起化学课本……在第二节课的教学中 ,又设计了下面一段话：“现在我们已经走进了这个奇妙的化学世界 ,在这个充满魔力的世界里 ,我们已看到了许多有趣的现象 ,正急迫地想知道这是为什么 ,头脑里的问题或许排成了一条长龙 ,请别急 ,你们知道我们为什么要学****化学吗？〞接着运用书上的内容 ,讲述了化学的应用、我国化学工艺的开展等。这样 ,使学生对化学产生美的感受 ,激发了学****化学的兴趣 ,并有了正确的学****动机。另外还可根据内容的不同 ,语言尽量做到轻重缓急、抑扬顿挫合理 ,使学生享受到化学知识像雨露滋润禾苗那样融进心田里。
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二、加强实验教学 ,开展学生的兴趣
例如讲到初中化学“缓慢氧化和自燃〞时 ,不是先讲概念 ,而是设计一个非常有趣的演示实验：将滤纸浸到溶有白磷的二硫化碳溶液中 ,然后把滤纸挂起晾干 ,不到半分钟 ,就会看到滤纸先冒白烟 ,最后发火燃烧。不用火点燃 ,滤纸为什么能够燃烧呢？这个实验引起同学们浓厚的兴趣 ,他们很想知道这是为什么？此时水到渠成 ,要解开这个谜 ,答案就在课本的某页里。同学们争先恐后地翻开课本 ,比平时百倍认真地看着 ,之后加上老师的适当点拨 ,最终找到了答案。通过这样的教学 ,一种强烈的印象在学生的脑海里是一辈子也不能忘怀的。比起老师硬性要学生枯燥无味地死背概念要省事很多。另外 ,在教学中 ,除了做好演示实验、学生分组实验外 ,还应设计一些培养学生发散性思维的实验。例如讲到铁的氢氧化物时 ,有意设计一个成功制得白色氢氧化亚铁而另一个未制得的实验 ,学生感到很奇怪。经师生分析讨论 ,找出原因后问：“采取哪些措施可制得氢氧化亚铁？〞学生发言后再由老师点评 ,课后由学生分别去探索、验证。总之 ,化学很多内容都可以以实验演示情境 ,创设“愉快教学〞气氛 ,激起学生兴奋、惊奇的情境 ,使学生在快乐的情绪