人教版二年级数学上册我又长高了教学反思.docx

人教版二年级数学上册我又长高了教课反省
人教版二年级数学上册我又长高了教课反省
人教版二年级数学上册我又长高了教课反省

人教版二年级数学上册我又长高了教课反省
人教版二年级数学上册我又长高了教课反省人教版二年级数学上册我又长高了教课反省
人教版二年级数学上册我又长高了教课反省
人教版二年级数学上册我又长高了教课反省

人教版二年级数学上册我又长高了教课反省
人教版二年级数学上册我又长高了教课反省
《我又长高了》一课，主假如让学生认识长度单位“米”，领会米的实质意
义。我在课前备课时曾为如何引出课题而大伤脑筋。 以后，我决定带全部的学生
实质丈量一次身高，一是让他们确实感觉到：自己长高了 ; 二是让他们领会到测
量在生活中的用途。 因为前一节课， 已经学过了长度单位“厘米”我特地告诉每
个孩子以“厘米”为单位的丈量结果。 丈量过的学生已经在卫生室的门口比起了
高矮，甚至有的孩子欢乐地告诉大家“我又长高了 ! ”
课上一开始，我问孩子们：“第一节课我们去丈量了身高，同学们丈量后都
特别快乐，你们发现了什么 ?”学生们众口一词地说：“我发现自己长高了。”
我随即板书课题， 接着问：“你们终究有多高呀 ?”“谁想知道老师有多高 ?先猜
一猜吧 ! ”而后，给每个小组一根和教师身高等长的绳索“请小组合作，用昨天
学过的 ‘ 厘米 ’ 为单位，在 2 分钟以内丈量出教师有多高 ?”孩子们一下子来了兴致， 都想知道老师究竟有多高， 小组合作丈量起来。 学生没有在规准时间内达成是在料想之中的， 我这样设计主假如让学生体验到： 在短时间内用“厘米”为单位丈量较长的物体时， 既慢又简单犯错。 报告的结果是： 有 3 组没有丈量出来， 只有 1 组测出了靠近正确答案的结果。 我趁便告诉大家： “你们丈量得慢是因为 ‘ 厘米 ’ 是一个小朋友， 今日假如认识一个大朋友， 你们就会很快很正确地测出结果， 他就是 ‘ 米’ 。”很自然的引出了本课的要点内容。
上边的讲话导入设计在实质的讲堂教课中成效很好， 学生沉醉在自己长高的欢乐中，愿意认识和学****与之有关的知识， 成长的快乐创建了一个欢乐的心理空间。情境设计不见得非得是童话等虚构的东西。 这样的讲话根源于生活， 应用于生活，又激发了学生的学****兴趣。
小孩的智慧在他们的指尖上，整节课学生着手操作，合作互动 ; 经过形式多样的游戏稳固新知，形成能力，达到了教课目的，获得了较好的教课成效。反省
这节课，我发此刻个别环节的办理上假如能更仔细些， 会获得更理想的成效， 如：
1、在认识了 1 米有多长后，学生对 1 米和 1 厘米能成立不一样的表象，正确的差别，并能正确预计课桌的长度。在此以后，应指导学生用米尺去丈量，并让学生在小组内正确丈量教师的身高。
一般说来，“教师”观点之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦尔后历代对教师的别称之一。 《韩非子》也有云：“今有不才之子 师长教之弗为变