人教版二年级数学上册看一看摆一摆教学反思.docx

人教版二年级数学上册看一看摆一摆教课反省
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这是一节实践活动课， 主假如经过着手操作， 稳固对前方知识的理解和掌握，以及应用。本课是由“从不一样地点察看物体”和“用小棒拼摆图形”两部分内容构成，在第一节小组教研的基础上， 形成的二次教课设计。 再次教课时收到了优秀的成效。
内容生动风趣，激发学趣，提升教课效率
教课中经过从不一样地点察看实物玩具， 将“看”和“摆”两个不一样的数学活
动内容联合起来，经过看一看、摆一摆、拼一拼、说一说等活动，全面的调换学
生的学****兴趣以及培育学生数学意识和思想， 丰富他们的感性认识， 进而掌握几何图形的特点。
培育学生研究意识和能力“教书先生”唯恐是街市百姓最为熟****的一种称号， 从最先的门馆、 私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人仰慕甚或敬畏的一种社会职
业。不过更早的“先生”观点并不是源于教书， 最先出现的“先生”一词也并不是有
教授知识那般的含义。《孟子》中的“先生何为出此言也？”； 《论语》中的“有
酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为
父兄或有学识、有品德的尊长。其实《国策》中自己就有“先生长辈， 有德之称”
的说法。可见“先生”之原意非真实的“教师”之意， 倒是与现在“先生”的称
呼更靠近。看来，“先生”之根源含义在于礼貌和尊称，并不是具学识者的专称。称“老师”为“先生”的记录，首见于《礼记 ?曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，此中之“先生”意为“年长、资深之教授知识者”，与教师、老师之意基本一致。
教课中我精心设计了一系列的能激起学生踊跃思虑的问题， 而后松手让学生主动操作、自主研究，使学生去试试和研究， 并尽量让他们有充足的思虑和展现的过程，比较好的表现了学生的主体地位。
3、着重感情教育
宋此后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称呼皆称之为“教谕”。 至元明清之县学一律循之不变。 明朝当选翰林院的进士之师称“教****到清末，学堂盛行，各科教师仍沿用“教****一称。 其实“教谕”在明清时还有学官一意， 即主管县一级的教育生