“你做的礼物，我真喜欢”.docx

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“你做的礼物 ,我真喜欢〞
　　“你做的礼物 ,我真喜欢〞
初读课文后 ,很快有人对“读后质疑〞发生了兴趣。“老师 ,作者的妈妈说‘你做的礼物 ,我真喜欢’不是背时吗？又是不是什么好东西 ,妈妈怎么2 / 3
“你做的礼物 ,我真喜欢〞
　　“你做的礼物 ,我真喜欢〞
初读课文后 ,很快有人对“读后质疑〞发生了兴趣。“老师 ,作者的妈妈说‘你做的礼物 ,我真喜欢’不是背时吗？又是不是什么好东西 ,妈妈怎么会喜欢呢？〞学生哗然 ,我亦哑然。
于一斑窥全豹 ,现在的学生多是独生子女 ,备受父母和长辈宠爱。节日期间 ,经常理所当然地授着大人们的礼物 ,这些礼物多是用钱购置 ,且有的价格昂贵 ,耳濡目染之下 ,难怪学生对礼物认识模糊 ,以为非钱所买算不得礼物。如此现状 ,这堂课假设按部就班依目标行事 ,实乃与“思想与语言紧密结合 ,并以思想为先〞背道而驰。
情急之下 ,我让学生带着“妈妈为什么说‘你做的礼物 ,我真喜欢’〞这一要害深读课文 ,学生即刻找到了答案。“妈妈喜欢大红花〞 ,“我画的画有进步〞等等 ,看来孩子们被表象蒙蔽了 ,没有真正读懂潜在的思想。
“仅是这样吗？刚入学的我做的卡片比得过买来的？可妈妈为什么那么快乐？〞这一下孩子们豁然明朗 ,醉翁之意不在洒 ,妈妈欣慰自豪的是我的进步 ,我的成长 ,我的善良的纯洁的可爱的心灵。
课上到这里似乎可以结束了 ,然而我突然觉得这不过是本堂课的前奏引子罢了 ,加之对前阵子在报端见过的“有感于给父母洗脚感慨颇深 ,接下来该如何随机应变也就有了主意。
围绕着“表达爱意 ,让父母开心〞 ,从初始的囿于“送礼〞一格 ,至刨根追问下对“送礼〞的内涵有了大彻大悟 ,以至最后气氛的活泼 ,心境的畅快 ,孩子们讨论得不亦乐乎 ,总结下来 ,如为父母做些力所能及的事 ,如自己在某方面的进步 ,即便微缺乏道 ,又如为父母唱支歌跳曲舞 ,等等。
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一波未平 ,又起一浪 ,我要孩子们谈谈“送礼〞的场合 ,时间 ,明确并非只在节假日等特殊节日送父母以惊喜 ,而应时时刻刻 ,怀着感恩之心与父母的心贴得更近。
课至此 ,短短几十分钟内课堂它所焕发出的独特而神圣的魅力不屑细说 ,看看孩子们的脸足够矣。