浅谈公共英语分层教学对高职学生心理的影响.doc

浅谈公共英语分层教学对高职学生心理的影响
【中图分类号】G712 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089(2019)11-0004-01
分层教育概念起源于20世纪初的美国,通过国内外多年的浅谈公共英语分层教学对高职学生心理的影响
【中图分类号】G712 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089(2019)11-0004-01
分层教育概念起源于20世纪初的美国,通过国内外多年的实践证明,学生在智力和能力上,确实存在着差距,这是客观上和主观上无法忽视的现实。分层教学能够做到因材施教,调动学生学****英语的积极性,使各层的学生在自己层次里共同学****共同进步,是目前比较适合我校高职公共英语教学的一种方法。一种教学方法的实施,除了需要考量其对于学****成绩和效果是否具有提高的作用,更不能忽视对于学生心理健康的影响。高职院校的学生年龄普遍在18-20岁之间,正处于心理成熟的过渡时期,在教学实践中发现,分层教学对学生所产生的心理影响很大。教师只有明确分层教学对各类学生所产生的各种心理影响,才能在具体教学中扬长避短,有效地调动各层学生的学****积极性。总体来讲,高职公共英语分层教学所产生的心理影响主要有以下几个方面:
一、对学生自尊心造成的影响
分层对学生可能造成的心理影响最敏感的方面是对学生自尊心的打击。心理学研究表明,较强的自尊心同肯定的情绪体验相联系,而较弱的自尊心则同否定的情感体验相联系。分层教学的基础在于因材施教,势必会通过某种人为的设定把学生分为不同的等级,A层学生处于最高层,不自觉会产生优越感,容易故步自封,放松对自己的要求,进步缓慢。B层的学生处于中间层,这是学生人数最多的一层,容易产生随波逐流的思想,对英语学****没有太高要求,学生学****积极性不够高。C层的学生处于最底层,该层的学生本身就对英语学****存在着畏惧感和恐慌感,無论教师的初衷如何,学生都会认为分层揭出了其“短板”,好像人为被贴上了“标签”,使学生一开始就对英语学****存有抵触情绪,失去学****英语的兴趣,导致原本想在新环境中有个新开始的学生也丧失了学****英语的信心。从各层的情况来看,学生的学****程度不一样,心理承受力也各不相同,需要教师对学生的心理变化防患于未然,切勿只关注学****成绩而忽视学生的心理问题。
二、分层教学对高职生社交自信心理的构建造成一定的负面影响
调查表明,分层教学容易造成部分学生在社会交往、恋爱、就业等方面信心不足,忧虑因为在班级中被划分低层次而得不到社会的认可,进而影响学生对自我能力的正确判断。进入大学阶段以后,大学生的人际交往能力成为学业以外的生活重要组成部分,开始成为影响学生整体自信的又一重要因素。在这方面成功的经历有助于提高学生自我效能感,对高职学生整体自信心提高有很大的影响。同时,社会交往能力也是职场成功的必备条件之一,在以就业为导向的高职学生自信心构成中占据重要地位。通过对毕业生的调研,部分学生反映分层教学降低了他们对自身职业能力的定位。由于部分用人单位对名校的盲目追求、高职生职场定位模糊等因素使得刚走出校门的高职高专学生更容易遭受挫折。进而对自身职业能力产生怀疑,自信心低落。分层教学造成的职业定位模糊以及挫败感降低了学生对所学职业技能的信心和掌控能力。