浅谈创新型教师培养.doc

浅谈创新型教师培养
何志勇 摘要:随着素质教育改革的不断深入,教育教学已向一个有活力、有生命力的崭新课堂发展。在这一阶段,新旧观念的冲突、不同理念的碰撞十分激烈,它迫切需要一种更加公平合理的评判,因此这就要求教师要有继续探索的热情律;另一方面要善于学****他人的成功经验,并能推陈出新,使教育教学良性循环。
(四)积极带头创新。创新型教师应该既是学者,又是教育教学理论的实践家,像高明的医生那样,善于“诊病”、“治病”、对症下药。要求学生解决的难题,教师应先“下水”试一试,并向学生讲解自己的思考过程,因为教师的创新对学生来说最具体的、最可感的、最好的示范,同时也只有教师了解创新能力形成的规律,才能更有效的将知识传授和开发创新思维相结合。
(五)教科研实践。及时了解和掌握所授予相关学科的最新动态和发展趋势,投身于教科研活动中去锻炼,充分开发创造潜能。
二、创新型教师要积极探索课堂教学格局和模式
创新型的教师,心中不该只想着学生的成绩,应更多地考虑学生的思维能力是否得到提高,创新意识是否得到加强,应更多的为学生今后的生存发展着想。因此要实现以下几个转变:
(一)教学思想上摒弃传授知识为主的观念,树立以培养能力为根本目的的思想。把传授知识渗透在培养方法之中,以能力培养第一、知识积累第二。
(二)教学形式变封闭的为开放的。开放的形式,组织者可以是教师也可以是学生;地点可以是课堂也可以是自然、社会;内容是以教材为主,辅之相关材料,使课堂教学实现由平面面向立体、单向向多向的转变,既开阔视野又培养科学意识。
(三)教学方法变阻碍和压抑学生创新能力的教条式、灌注式、他主式等为自然引导式、提问讨论式、自主探究式等。
自然引导式,不是迫使学生接受现有的结论,而是教师和学生一起去探索未知,教师帮助学生产生思想,主动独立思考,使学生为所获取的每一点知识付出足够的创造性劳动。
提问讨论式,是由教师直接提出或来自于学生的问题,教师抓住学生已知与未知间的内在联系,引导学生讨论,从学生的能力出发培养批判性和发散性思维能力。
自主探究法,不是通过传授知识来消灭问题,而是引发更多的问题,从而使学生始终存在着众多的未知领域,以此来激发创造热情。
三、创新型教师要营造适合培养创新能力的课堂学****氛围
著名心理学家托兰斯说:“我们要促进创造力,就需要提供一个友善的和有奖赏的环境,以便使之在其中繁荣发展。”
(一)灵活使用教材。对教材进行深层次、多维度的研究,并着力思考:教材为什么要这样编排?是否有更好的编排方法?只有这样有一定深度的思考,才真正能帮助我们熟悉教材,领会教材,驾驭教材。在备课时,脑子里要多装几个问号,如教材中出现的东西是否都要教?根据培养学生创新能力的要求,是否可以对教材中的有关内容做必要的增减?
(二)把爱心和微笑带入课堂。如著名的皮格马利翁效应:你的微笑和期待会给对方一种信念,会帮助他挖掘无限的潜能,唤起他对美的不懈追求。创新也是如此,切不可板面孔说教,使学生畏惧,从而抑制创新愿望。
(三)热爱创造型的学生。一般说来,没有教师不希望自己的学生成为发明家,但不一定都喜欢创造型的学生。德国心理学家戈特弗里德海纳特指出:创造型的学生在班集体中是不太受欢迎的,他们