教科版科学五年级上册教案.pdf

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真实存在，这样将学
生的已知与新知建立联系，体会到生活中处处有科学，感受科学
与现实生活的密切联系。此法印象深刻而又简捷方便，便于教师
对概念的阐述和学生对概念的理解，明白摩擦力是一种阻力。领
悟出摩擦力的产生需要两个条件：一是接触，二是运动。夸美纽
斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径。”
针对学生最感困惑的地方，利用形象直观可操作性强的演示实验
让学生亲眼看见摩擦力所产生的阻碍，与物体的运动方向是相反
的。通过这几个小活动，将摩擦力概念巧妙的融合在活动产生的
现象中，充分调动学****积极性，学生自然会兴趣盎然。从而推动
教学过程的深入展开。）
（二）实验探究影响摩擦力大小的因素
1 演示并讲解：摩擦力的大小是可以间接测量的。用测力计拉着文具袋在水平桌面上做匀速直线运动，当文具袋做匀速直线
运动时，所受重力和支持力是一对平衡力，文具袋水平方向受到
的拉力和桌面对文具袋的摩擦力也是一对平衡力。摩擦力和拉力
大小相等、方向相反。拉力就等于摩擦力的大小。
（注意：尽量让文具袋不快不慢按一样的速度前进，要用手
把测力计稍抬起，以免运动时测力计底板与桌面产生摩擦而增大
了文具袋的摩擦力。）
播放测量摩擦力大小的录像。
（板书 大 小）
2 演示：在同一斜面上放上同一块木块（一面光滑，另一面
粗糙），第一次实验木块下滑而第二次实验却没有下滑。为什么
呢？
猜想：摩擦力的大小可能和什么因素有关？
在矩形框下面的木块上加上一个重物后匀速直线拉动它，比
较和没加重物拉动时的变形有什么不同？
猜想：摩擦力的大小可能和什么因素有关？
3 看看老师为你们准备了哪些实验材料？怎样用它们来验证
我们的猜想呢？这里有两个因素影响摩擦力的大小，我们可以采
用对比实验分别来研究。怎样设计实验证明摩擦力的大小和接触
面的粗糙程度有关系呢？
4 出示：摩擦力大小与接触面粗糙程度关系实验记录表。小
组轻声讨论实验方法，并把相同条件、不同条件分别填在表中。学生演示并汇报实验方法，提出注意事项，学生分小组实验。
汇报实验结果：在水平面上运动的物体，在不同的滑板上拖
动相同重物时，接触面光滑，摩擦力小；接触面粗糙，摩擦力大。
（板书 光滑 粗糙）
5 刚才我们只拉着一个空文具袋，这个摩擦力已经记录下来
了，现在再装上文具，看看摩擦力有什么变化？
出示：摩擦力大小与物体重量关系实验记录表。（学****方法
同上）
（板书 轻 重）
6 播放影响摩擦力大小的两个因素的动画。
我们已经知道影响摩擦力大小的两个因素了。摩擦力的大小
还可能和什么因素有关呢？
演示：用手指轻轻一推透明胶圈，移动距离很小，换种运动
方式变滑动为滚动，移动距离增大。
（设计意图：实验是完成科学教学任务非常有效的途径，也
是学生模仿科学家进行探究的重要方式。在实验过程中不但要提
倡自主、民主、开放、创造性的探究，更重要的是要指导学生像
科学家那样进行规范化操作。学生好奇心强、喜欢动手操作，喜
欢鲜明的形象活动，他们爱看老师的演示实验，更爱自己做实验。
通过录像和教师的演示使学生学会科学的实验方法，从而对学****br/>产生更浓厚的兴趣。瑞士心理学家皮亚杰指出：“教师不应企图
将知识硬塞给学生，而应该找出能引起学生兴趣、刺激学生的材料，然后让学生自己解决问题。”猜想与假设已成为学生科学探
究活动的一个重要组成部分，培养学生的猜想与假设能力是培养
学生科学素养、发展学生对科学活动预见性的重要实施渠道。《科
学课程标准》明确指出：“能根据假想答案，制定简单的科学探
究活动计划。”让学生放开思路，自主地、大胆地设计制定实验
方案，这也是一种科学探究能力的培养。本着这样的教学理念，
我设计结构性的材料为学生学****搭建“脚手架”，为最终解决问
题服务。在活动前制定周密的计划，对整个探究活动的质量具有
决定性的影响。科学记录也是我在教学中着