《万以内的加法和减法(一)》教学设计(第4课时).doc

《万以内的加法和减法（一）》教学设计（第4课
教学目标：
按照现实的咨询题情境合理选择估算策略，把握估算方法，能将 三位数看成接近的整百数或整十数进行近似运算。
通过估算方法的学****使学生体会估算在生活实际的必要性和有 效性，培养学生总人 数，而后引导学生列出算式：221+239=
适时引导，引入新课
师：我们还没有学****过三位数加三位数，如何办？可能有学生 讲：我会算。教师要加以夸奖。同时引导：因为那个咨询题是咨询能不能 坐得下，并没有让我们去求两者之间具体的差。也确实是讲，不一定非得 要准确算出六个年级学生的人数，我们能够通过估算，算出六个年级学生 的大致数，也能解决那个咨询题。
师：在实际生活中，我们经常会遇到与上面那个咨询题类似的 情形，事实上啊，精确的运算不是解决咨询题的唯独途径，用大致的估算, 同样也能解决上面的咨询题。相信同学们通过这节课的学****之后，我们都 能用今天学到的估算来解决类似的咨询题了！
点明课题并板书：用估算解决咨询题
【设计意图：通过简单的复****既进一步巩固学****过的两位数加、减
法的运算方法，也是为接下来的估算作知识迁移的原始储备；同时通过教 师的引导，让学生明确利用估算同样能够直截了当来解决咨询题，从而最 大程度上幸免学生显现先算后估的方法。】
二、合作交流，自主探究
(一)教学例4。
提出咨询题：我们要先算出六年级学生人数的大致有多少人。那 这道题我们应该如何估算呢？你们想自己试试吗？
学生小组合作，自主探究估算方法。教师巡视，及时到各小组中 听听学生们的方法。
学生汇报估算方法，教师能够按照巡视中了解的情形，选取有代 表性的小组汇报，教师做适当引导。
学生的方法可能有多种，但重点让学生汇报以下两种：
将221看成200, 239看成200,如此算出200+200=400,尽管 我们明白221+239>400,但无法确定是否大于441。
将221看成220, 239看成230,如此算出220+230=450,因为 450>441,因此坐不下。
学生汇报时，教师利用课件出现出差不多整理好的两种估算方法，关 心学生理清思路。
回忆反思
小组讨论：以上两种方法有什么相同之处和不同之处？引导学 生发觉：
相同点是：差不多上将两个数往小估，估成一个整百数或者是与之 接近的整十数，然后相加得到一个新的中间数。
不同点是：第一种估算方法不能解决咨询题，因此这种方法不合理; 第二种方法能顺利解决咨询题。
反思：小组讨论：什么缘故第一种估算方法不合理？
引导学生发觉：那是因为第一种估算方法将两个数都估成整百数， 与这两个数本身的误差比较大。而第二种方法是将这两个数估成与它们接 近的整十数，误差小。
教师强调：因此，我们在利用估算解决咨询题时，并不是随意的往 大估或往小估，也不能随意的估成整百数或整十数。要按照数据的实际情 形选择适当的单位，才能有效解决咨询题。
介绍其它算法：请学生汇报其它算法，如果学生没有，教师能够 补充。
(1)将221看成220, 239看成240,如此算出220+240=460。因为 第一个数估小了 1,而第二个数估大了 1,因此估出的结果确实是精确运算 的结果。因为460>441,因此座位不够。
【设计意图：通过小组合作、汇报交流、比较反思，体现估算方法多