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浅谈古诗词教学的一次尝试
摘要:福建中考开始考查古诗词的初步赏析,所谓的“初步赏析”深浅如何把控?本文在《行路难》这一公开课后做出深入的总结与反思。依据课标要求与福建省考的形势明确初中阶段古诗词教学的目标,以及相对可操作的教学以“主问题”为抓手,由点切入全面铺开,引导学生思考讨论。再次,以“用典”的写法为提升,让学生尝试理解诗歌的写法及其传情达意的作用。希望通过这样由浅入深的引导,课堂结构能层次清晰,逐步推进。
三、 课后的反思
无论怎样的教学都是要从教师自己的阅读原生体验出发的。这样的课堂教学才能创造创新,才能鲜活灵动,也才能激活学生的阅读体驗。《行路难(其一)》是一首古体诗,短小精悍就诗论诗肯定无趣无味,所以需要丰富教学内容。
(一) 拓展课堂的广度和厚度
《孟子·万章下》:“颂其诗,读其书,不知其人可乎?是以论其世也。”这段话提出“知人论世”的主张。于是我再查阅资料了解到李白写此篇《行路难》时被“赐金放还”,“被变相撵出了长安。朋友们都来为他饯行,求仕无望的他深感仕途的艰难,满怀愤慨”。我希望借此背景帮助学生了解诗中的情感变化。
仅此还不够,此前两年即742年李白已42岁,“得到唐玄宗召他入京的诏书,异常兴奋。他满以为实现政治理想的时机到了,立刻回到南陵家中,与儿女告别,并写下了***洋溢的《南陵别儿童入京》”。把这前后时期的背景进行比较,更有助于学生的理解。而744年离京后李白开始漫游,他与杜甫的结识与交往适当延伸学生应当是很有兴趣的。
但背景材料的课堂呈现方式怎样出彩而不流俗于程式化,我很是苦恼。反复地吟诵此诗,仔细琢磨诗人从失望到希望,在茫然与追求间急遽变化交替的情感。终于找到切入点,即在指导朗读时,学生无法读出抑扬顿挫的变化,此时抓住时机投影出《南陵别儿童入京》中的“仰天大笑出门去,我辈岂是蓬蒿人”,让学生反复大声地朗读,在此过程中学生逐渐读出李白的自负、踌躇满志,并介绍他写此诗时的背景,再顺势引出《行路难》写作的背景,前后反差如此之大学生的情感酝酿也便水到渠成,再读便有韵味得多。
读后再点出《乐府解题》对题目的阐述:“《行路难》,多言世路艰难及离别悲伤之意”,强化“停杯投箸不能食,拔剑四顾心茫然”“长风破浪会有时,直挂云帆济沧海”表达失意茫然的心情和表达追寻理想的希望的对比,学生自主生成的情感体验远胜于老师强塞给他的答案,诗中抒情主人公的形象就立体可感。这样拓宽文本更有助于解读文本和教学活动的推进的。
(二) 挖掘教材的深度
余映潮老师曾谈到“课堂阅读教学中‘主问题’的魅力”,提出“主问题”能“牵一发而动全身”,“吸引学生进入到有一定思维深度的课文研****过程中”。受此启发我提出“从刚才的朗读中同学们读出一个怎样的李白”,并要求“请结合具体的诗句来说一说”。
学生思考后想法逐渐清晰,有同学说读出一个“苦闷茫然”的李白,从“停杯投箸不能食,拔剑四顾心茫然”中看出来,因为前面写到“金樽清酒斗十千,玉盘珍馐直万钱”,极言宴席的盛大奢华诗人却食不下咽由此可见他的心情。此时我提醒到除了前后的反差极大之外,就“停杯投箸不能食,拔剑四顾心茫然”这句是否有哪些词具体体现出他的心情?学生马上反映到“停、投、拔、顾”并说出这是运用细节描写来刻画人物。
我再追问