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浅谈在新课程理念指引下的数学课堂教学设计
宋 晋 当前,在新课程理念指引下,教师们有了更前瞻更开阔的教学理想,但在推进课堂教学改革的实践中却举步维艰。这里,笔者无意多谈课堂的操作性问题,只从数学教学设计的角度来谈谈我们如何进行课改浅谈在新课程理念指引下的数学课堂教学设计
宋 晋 当前,在新课程理念指引下,教师们有了更前瞻更开阔的教学理想,但在推进课堂教学改革的实践中却举步维艰。这里,笔者无意多谈课堂的操作性问题,只从数学教学设计的角度来谈谈我们如何进行课改。

一、重新审视数学教学设计

数学教学设计,是教育者实现教学理想的美好蓝图。一堂成功的课,必定有一篇好的教学设计,另一方面,教学设计又很大程度E制约着课堂教学。如果教者对课堂准备不足或错误的估计,那么从他走进课堂的一刻起,就已预示着课堂教学的失败。
为什么“好”的教学设计不能获得好的教学效果?我们必须反思:数学教学设计究竟受哪些因素的制约?我们能否一味忠实地演绎教案?我们的数学教学设计怎样才能更好地为课堂教学服务?
在新课程的视野中,数学教学设计作为教师主观的产物,它必定受到教师本身的教学观念、设计经验、对教材的理解和掌握程度、对教学情况的估计等方面的制约。重新审视今天的数学教学设计,往往还有教材不够吃透、目标不够明确、教法不够灵活、教学要求太高、教学容量太大等问题,特别是教师常常忽略学生的学****基础、学****准备、学****情感和动机等。在新课程改革中,“以学生发展为本”,它不仅是当前教学改革的核心思想,也必须成为数学教学设计改革的指导思想。

二、数学教学设计的准备

1 认真学****教学理念,不断更新教学观念
新课程理念下的教师,他在工作中的角色必须从“工作者”向“学****者”、“研究者”不断迈进。那么,其中很重要的成长过程是他不断地学****和反思,丰富和完善他对教学的理解,逐步接近教学的真理,只有掌握了先进的教学理念,才能高瞻远瞩地构建教学的框架,才能更准确地预见教学中可能发生的一切。
2 充分吃透教材,掌握教学资源
在对传统教学不断反思和对教学本质的重认识中,教材的外延远远超越了教科书的。《基础教育课程改革纲要(试行)》大声疾呼:“教材不是唯一的课程资源。”“教师是最重要的课程资源。”在数学教学设计中,教师如何用好现有教材,并努力突破教材,实现从“小教材”向“大教材”扩散,这对深化课程教学改革显得举足轻重。我认为,教师一方面要充分凭借和利用好教科书,另一方面必须不断丰富自身的教学经验,拓展自己的知识面,掌握相关的教学资源,从而使教学设计为每位学生创造优化的学****条件。
3 了解和分析学生情况,确定课程标准
学****是极富个性化的活动,在班级授课制的课堂里,每位学生的学****所得也不尽相同。如何面向全体学生,使每位学生学有所得,这是我们教师今天必须关注的课题。那么,我们在教学设计时必须心中有学****处处有学生,充分考虑学生所有的学****基础、能力、学****方式、学********惯等,充分估计学生课堂学****中可能的反应及学****障碍的大小,充分利用学****的差异资源,在此基础上确定教学的主要思想和应运于基础较好的班级,设计可更开放;对于基础较薄的班级,提倡低起点,小步子,逐步跟上。

三、数学教学设