石榴教学反思.docx

石榴教学反思
石榴教学反思1
　　《石榴》是苏教版第五册教材中的一篇课文。作者以季节改变为线索，描写了石榴抽枝长叶、开花、结果的情景。最终一个自然段详细描写了石榴子儿的样子、颜色与味道，字里行间流露出作者对石榴的宠爱之情住叫出声来。我举起手中的两半石榴："谁说说石榴子儿的颜色和样子？""我觉得石榴子儿是淡红的。""我觉得石榴子儿是透亮的，而且挨得紧紧的"……为了激励同学们，也为了让每个同学都体验一下石榴的味道，我给每位学生都发了两颗石榴子儿，让他们都亲口尝一尝，"甜甜的"，"有点酸的"，"滑滑的"，"有股香味的"……到此，再讲石榴的味道，自然是水到渠成了。
石榴教学反思3
　　理解了“驰名中外”这个词的意思（名气很大，国内外出名。）我设计了这样一个问题：“我”家乡枣庄的石榴园为什么会有这么大的名气？激起了学生阅读下文的爱好。
　　于是，在我的指导下，学生细细地品读了课文，逐步了解了那里石榴树枝、叶、花、果的特点，感受到了这里的石榴园驰名中外的缘由。
　　首先，阅读其次节，了解枝、叶、花的特点。让学生通过词语“郁郁葱葱”“火红”“花越开越密，越开越盛”“挂满”这些词语体会石榴树的叶子的青翠、茂密，花儿开得特殊多，学生通过反复的朗读，感受石榴树的形态美、色调美。同时通过描写花朵的形态“像一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲儿在吹呢！”作者用了打比方的手法，写出了花朵的形态特点以及花朵开得喧闹的特点，既形象又生动，让学生在反复朗读中体会语言文字的美。
　　石榴果实从生到熟，外皮颜色发生了逐步的改变。我采纳了让学生上讲台排列的方法，加深了解这种改变。同时让学生体会到作者视察的细致。作者描写熟透了的石榴的形态，这一段话写得特殊精彩，既形象又生动，因为作者采纳了拟人的修辞手法，把熟透了的石榴看作了一群石榴娃娃，成熟的石榴裂开了皮，写成了石榴娃娃笑得咧开了嘴，笑破了肚皮。
石榴教学反思4
　　《石榴》一课以季节改变为线索，描写了石榴抽枝长叶、开花、结果的情景。最终一个自然段详细描写了石榴子儿的样子、颜色与味道，字里行间流露出作者对石榴的宠爱之情。在学****第一自然段，我让学生朗读第一自然段，说说“驰名中外”是什么意思，你能换个词语吗？
　　学生立即想到“世界著名”和“闻名遐迩”。接着我设计了这样一个问题：“我”家乡枣庄的石榴园为什么会有这么大的名气？激起了学生阅读下文的爱好。于是，我给学生足够的时间让学生细细地品读课文，逐步了解了那里石榴树枝、叶、花、果的特点，感受到了这里的石榴园驰名中外的缘由。接着让学生逐段朗读，体会石榴园驰名中外的缘由。学****课文最终一节时，我出示石榴实物，给学生直观形象的感受。本课中一些词语用得生动形象，如“玛瑙般”、“一颗颗紧偎”、“红白相间”、“晶莹透亮”等。这些词单靠想象是不能真正理解的。教学时，我出示实物，引导学生细致视察石榴子儿，观后沟通感受。有学生说：“石榴子一头红，一头白，这就叫‘红白相间’”。有学生说：“它们一粒一粒靠在一起，就像玉米粒一样，这就是‘紧偎’”。还有学生说：“我看到了石榴子儿很亮，看上去就像是宝玉一样，好看极了，这就是‘晶莹透亮’”……接着，我将石榴子儿掰开，让学生们一起共享。吃完后，问他们味道怎么样？学生们纷纷举手，有说酸酸的，有说酸中带点甜，吃完还觉得清爽无比。通过视察和品尝，学生不仅理解了描写石榴样子、颜色和味道的词语，而且加深了对石榴的宠爱之情。在此基础上加深朗读。在学完这一节后，我引导学生根据课文中描写石榴果的依次来视察自己带来的水果，然后仿照这一节的写法写下来，同学们因为有了切身的感受和体会，写得都不错。
石榴教学反思5
　　《石榴又红了》是郑尔康怀念父亲郑振铎的一篇抒情散文。文章通过对故居、以及石榴树和石榴节的回忆，表达了对父亲深切的怀念。文本语言朴实、笔触细腻、情感真挚浓郁。美丽抒情的笔调，温馨的画面，生动的细微环节刻画把一位酷爱生活，酷爱生命，关爱孩子，主动乐观，平易童真的可亲、可爱、可敬的长者形象呈现在读者眼前，读来感人、引人深思，给人启迪。
　　在反复研读文本的基础上我把本课的教学重点确定为：
　　1、朗读课文，体会作者对父亲的深切怀念。
　　2、品读词句，感悟郑振铎先生酷爱生活、充溢情趣、主动乐观的生活看法，真诚、质朴、平易、童真的人品。
　　3、相识作者通过细微环节刻画，把人物描写得鲜活饱满的表现手法。
　　情感真挚浓郁，感人至深是本文的突出特点，所以在教学设计上我力求抓住文章的情感这条线，以情导读，在读中体会，感悟，使学生的情感与文本的情感相融，：
　　一、找准切入点，并以之作为教学主线贯穿教学始终。文中“啊，充溢着生活的温馨和诗一般情韵的往事啊！”是作