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《乘数末尾有0的乘法》教学反思
《乘数末尾有0的乘法》教学反思1
　　1、创设生活情境：让学生经验数学与生活的亲密关系，培育学生分析问题、处理数据的实力；
　　2、用估算解决实际问题，培育估算意识：对于一些学生来讲，估算较为困难。所以　2、第一个乘数末尾没有0，：41×200
　　3、：900×70、90×170
　　通过示范，学生更加清楚了每种竖式的列法。希望家作的正确率能有所提高。
《乘数末尾有0的乘法》教学反思5
　　今日是一节练****课，如何让练****课上得扎实、好玩始终是我头疼的问题，正在为此事而发愁时，教研员夹着听课笔记出现在我们办公室，问我接下来是否有课，我笑着摇摇头，然后捧起批改好的家庭作业快速溜进教室打算上课，他紧跟着走进我的教室。晕，我中奖了，被听课！
　　我按部就班的进行着，先是3分钟的口算练****然后正式上课。
　　（一）基础篇：口算、算一算，比一比、竖式计算。
　　在这个过程中，我把主动权交给孩子们，让他们先独立完成，再小组内校对、沟通，最终全班汇报，在这个过程中，我选择了几个重点问题来沟通，也是在昨天作业中发觉的问题，积末尾的0与乘数中的0的关系，乘数末尾有0的乘法竖式的摆法，计算过程中的留意点等，学生们沟通的都很踊跃。
　　（二）应用篇：解决问题。
　　先自主读题、提问：题目中给了我们哪些信息，在解决这个问题时要用到什么信息，提示要会在众多信息中选择合适信息解决相关问题，然后独立完成并沟通。
　　在提其他问题环节中，我让学生自己提问并选择同伴来解决，学生们爱好盎然，都希望着自己的“黄金搭档”能顺当过关。
　　（三）开放篇：填合适的数字。
　　主要引导学生依据积末尾0的个数确定两个乘数，让学生说出填的方法，再放宽条件，假如没有两位数乘两位数这个条件的限制，你还能想到其他填法吗？教室里忽然沸腾起来，学生们的思维闸门快速打开，想出了许多种不同的填法，看来我们给学生的路越宽，学生的创意才会无限，牵着他的鼻子就会限制他的思维。
　　（四）检测篇：6道竖式计算当堂完成并批阅。
　　课后教研员说：“今日这节课学生学得很扎实，从学生的学****看法和效果来说都不错，但是假如能将课本中的练****进行整合，不这样逐条完成，可能会更好。”
　　我知道我还需在练****的新意上下功夫，今日对自己说的话是：练****扎实很重要，但趣味横生才是锦上添花。
《乘数末尾有0的乘法》教学反思6
　　通过本节课的练****学生进一步明确了乘数中间有0的乘法与乘数末尾有0的乘法时各须要留意的地方，从而更好地驾驭了三位数乘两位数的简便笔算乘法。学生在驾驭计算技能的同时能将详细的计算与解决实际问题结合起来，大部分学生应用数学学问的意识和实力增加了。如第10题的方框里填数，同学们很快地想到分成两个整十数相乘，也有学生想到应用乘法结合律进行拆并。举例如下：因为25×4×16＝1600,所以25×64＝1600。50×2×16=1600，所以50×32＝1600等。对于积的改变C规律有些学生不太会说，有等于今后多引导。
《乘数末尾有0的乘法》教学反思7
　　师（出示P36的图）：视察图上为我们供应了哪些数学信息？
　　生：每桶牛奶25千克，今日挤了30桶。今日挤的牛奶有多少千克？
　　师：知道应当怎么想吗？
　　生：用每桶的千克数×桶数=总千克数。
　　师：依据这个数量关系，列出算式并计算。
　　生计算。
　　师：沟通一下你是怎么计算的？
　　生：25×3=75，25×30=750。
　　生：
　　2 5× 3 00 07 57 5 0
　　师：很好，我们还可以这样算：
　　2 5× 3 07 5 0
　　师：你觉得哪种方法更简便呢？
　　生：老师讲的这一种。
　　师：知道怎么简算吗？请你说一说是怎么简算的。
　　生：先把0放在一旁，不参与计算，最终把0添上去。
　　师：好，下面请大家用这种方法做想想做做的第一题。
　　生独立完成想想做做的第一题。
　　[反思]从教学流程上来讲，应当没有什么问题，而且，这个内容也不是太困难的，只要仔细听一下，信任每个同学都能很快的驾驭的。可是，学生作业时，仍旧发觉了一些问题：
　　（1）不简便运算，仍旧用比较困难的方法计算。
　　（2）验算时，出现了错误：
　　3 0× 6 41 8 0 4
　　为什么会这样呢？第一种状况是学生在自己独立计算时，是用的`比较困难的方法，而在老师讲解简便方法时，没有专心去听，或者，当时听了，可又很快的遗忘了。这正如M·希尔伯曼所说：“你可以很快地告知学生他们须要知道的，但他们会更快地遗忘你告知他们的。”从这里也可以看出学生比较喜爱自己的发觉，虽然，方法有点儿笨，但，