《锦瑟》教案.docx

《锦瑟》教案
《锦瑟》教案 篇1
　　教学设计：
　　导入新课
　　中国古代诗歌浩如烟海，其中的名诗佳句多如繁星。人们或许并不知道它们出自何人之手，却能将其熟记于心，并千古传诵。现在就让我们一起来完成下面的诗句对接。
　　资料链接引导：现在让我们借助一段动画影片，来感受走进这首诗的意境。
　　资料链接5——flasn影片《锦瑟》.
　　学生观后结合诗歌及画面谈谈这首诗的意境。
　　引导：这首诗除了具有凄迷的意境外，还有哪些艺术特色？请同学们从它的语言特点，感情基调等方面再作分析、探讨、沟通。
　　学生结合详细的诗句谈谈诗的语言特点，感情基调等方面的艺术特色。
　　小结诗歌艺术特色：哀怨的基调
　　凄迷的意境
　　华美的语言
　　●活动四：再读诗歌，感受诗意诗韵美。
　　小结并布置作业：
　　这节课，我们走进了李商隐的情感世界，共同学****了他的《锦瑟》，尽管这是李诗中最晦涩的一首，但我们还是触摸到了这位才华横溢、命运多舛的晚唐才子的情感脉搏，这足以说明，只要专心体会，心灵总会相通。
　　作业：请将今日所学进行整理，写成一篇赏析性的短文。
《锦瑟》教案 篇2
　　［教学目标］
　　1、理解诗歌写意的几种常用方法；
　　2、理解内部结构；
　　3、理解李商隐诗歌的多种解法。
　　［教学重点］驾驭诗歌的基本的鉴赏方法：品尝诗歌的形象。
　　［教学难点］对本诗内部结构和思路的理解。
　　［教学方法］译写法，点读法。
　　［教学时数］一课时。
　　［教学过程］
　　一、 导入：
　　近人梁启超读李商隐，值得我等深刻体会。他说：“义山的《锦瑟》、《碧城》、《圣女祠》等诗，讲的什么事，我理睬不着。拆开来一句一句叫我说明，我连文义也解不出来。但我觉得它美，读起来令我精神上得一种簇新的开心。须知美是多方面的，美是含有神奇性的。”(《饮冰室文集·中国韵文内所表现的情感》)
　　解说：凡读过此诗，并稍稍了解李商隐生平者，无一不在煞费心思，费尽心机，希望能从这首诗中更多地发觉诗人，更深地理解诗人。于是，这首《锦瑟》便成为中国诗歌史上“斯芬克思之谜”。
　　二、作者简介
　　李商隐(约813—约858)晚唐诗人。字义山，号玉生，怀州河内(今河南沁阳)人，出身小官僚家庭。曾三次应进士考试，至开成二年(837年)，由于令狐的举荐，得中进士。曾任县尉、秘书郎和川东节度使判官等职。因受牛
　　(僧儒)李(德裕)党争影响，被人排挤，潦倒终身。他的诗作，也有揭露现实黑暗的，但为数不多；他的主要成就在诗歌的艺术上，特殊是他的近体律绝，其中的优秀篇章都具有深婉绵密、典丽精工的艺术特色。他一生大约创作了六百多首诗，有《李义山诗集》。
　　三、对这首诗的多种理解：
　　这首诗大约作于唐宣宗大中十二年(858年)，这年诗人46岁，罢盐铁推官后，回郑州闲居，不久病故。李商隐的诗风跟白居易截然相反，白居易的诗妇孺皆懂，而李商隐的诗虽好学深思之人读来也很费劲，特殊是他的无题诗，大多有一种朦胧的境界，不易得到准确的说明。尽管如此，假如单从艺术鉴赏的角度来读，它又可以给人以美的享受。这首诗虽题为《锦瑟》，但并非咏物，不过是按古诗的惯例以篇首二字为题罢了，所以也要算做一首无题诗，解读极为不易。
　　四、常见的几种理解：
　　1、 思念而不能相聚的苦痛；
　　2、 亡妻的深情悼念；
　　3、 作者的自伤。
　　五、 分析第一种理解：思念而不能相聚的苦痛
　　［对全诗进行大意解说］
　　首联：“锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。”这用的是民歌的起兴手法。大意是一晃年已半百，回首当年，一言难尽，感慨万千。
　　颔联：“庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。”此联紧承上文“思华年”一语，写诗人回忆中的感受。出句用庄周梦为蝴蝶事，好像有这样的意思：从前的志向和情思是那样美妙，在回忆中又是如此真实，的确使人痴迷，致使诗人觉得它才是真实的存在，而眼下的困顿状况只不过是一场梦。但又可以反过来理解：假如眼下的困顿状况是真，则从前美妙的志向和情思岂不成了虚幻的梦?这真是“不知周之梦为蝴蝶与?蝴蝶之梦为周与”!
　　诗人已经完全陷入一种迷惘的境界之中了。对句用望帝魂化杜鹃事，则好像表明白诗人对“华年”的一往情深，即无论是梦是真，他都不会让自己的“春心”(也就是他的美妙志向和情思)自生自灭，即使他死去，也要像望帝那样借杜鹃的啼声唱出自己的悲伤。这两句各用一事，而连接得如此自然，如出一意，也反映了诗人用典的工巧。
　　翻译出来：因为不能相聚，故而思念极深，真觉得此身为虚，而梦境才是真实的，即使杜鹃啼血也难表达我的相思之苦。
　　颈联：“沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟。”原来，在颔联里诗人用“庄生”“望帝”两典好像已将他