成都市体育产业发展研究.doc

成都市体育产业发展研究
摘 要:为了适应社会发展形势,满足学生就业的需要,加强对学生职业体适能的培养与发展,已成为应用型院校体育教学发展的重要取向。针对卫生学校学生体育厌学心理较为普遍,体育学****效果低下的现状,对学生体育厌学求,致使其在主观意识上对体育学****存有明显的轻视或忽视。
其次,学生群体的性别特征,决定了该群体对内容枯燥乏味、运动负荷较大,且具有明显艰苦性的体育学****表现出兴趣低下、专注度不高、学****情绪低落等厌学心理。医务护理是一项适合女性从事的职业,因此,卫生学校的学生基本都为女性。同时,卫生学校属中等专科职业院校,招生的对象为初中毕业生,这样一个由年龄较小的女性聚集而成的群体,无论是在心理上,还是在生理上,都会对枯燥、乏味并且具有艰苦性的体育学****表现出一定的抵触心理。
引发厌学心理的外在因素
体育教学是引发卫生学校学生体育厌学心理主要的外在因素,具体包括教学目标、教学内容、教学方法以及教学评价等几个方面的内容。
首先,从体育教学目标的设置上看,“培养学生的体育运动能力,促进其综合素质的有效发展”是当前卫生学校体育教学目标的核心内容,该教学目标的设置较为笼统,缺乏必要的专指性,与学生未来职业发展的需求间存有明显的偏失,进而诱发了学生“学无所用”的思想,因此在体育教学中表现出抵触、消极等心理状态。
其次,在教学内容的选择上具有明显的单一性,过于强调对体育运动项目的技术传授,致使教学氛围枯燥乏味,这对尚处在向成年过渡时期的卫生学校学生而言,无疑会导致其体育学****兴趣的流失,进而引发厌学心理的形成。
再次,在教学方法的运用上凸显强制性弊端。由于受“唯成绩论”思想的禁锢,卫生学校体育教学的发展目标在于确保学生体育达标率的有效提升。受此影响,教师在体育教学中往往采用强制性的教学方法,要求学生对所教授的技术动作进行反复的模仿练****直到能够较为熟练的掌握为止。甚至有些教师更是采用近乎霸道的教学方法,对技术完成不达标或基础素质较差的学生轻则申斥,重则体罚,这对于具有极强自尊心的少女学生而言,无疑会产生强烈的抵触心理,进而对体育学****充斥厌烦的情绪。由此可见,教学方法的陈旧性、单一性以及强制性,是诱发学生体育厌学心理的重要原因。
最后,在教学评价的采用上只强调结果,轻视或忽视胜的学****过程,均无法对学生所付出的努力给予充分的尊重与肯定,这在一定程度上会造成学生内心的失落。同时,由于卫生学校的体育教学评价以达标测试为主要手段,具有明显的“一刀切”弊端,造成了素质能力较高的学生因达标标准设置过低,无法展现自身的运动技能,进而对体育学****的表现出轻视的态度;而对于素质基础较差的学生来讲,达标标准的设置过高,即使尽最大的努力也无法达到达标标准,从而从内心产生了“学与不学都一样”的消极心理,并逐渐演变成为对体育学****的厌烦与恐惧。
2 卫生学校学生体育厌学心理的修正路径
注重对游戏元素的植入,提高卫生学校体育教学的趣味性
在卫生学校传统的体育教学中,因传统教学内容的陈旧性与单一性等弊端,导致课堂教学的氛围枯燥、单调,使得学生在失趣的状态下诱发厌学心理。因此,对现有的体育教学内容进行必要的创新、优化与整合,具有必要性。这就要求应结合卫生学校学生性格特征及发展需求,针对教学