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《石灰吟》《竹石》教学反思
《《石灰吟》《竹石》教学反思》这是优秀的教学反思文章，希望可以对您的学****工作中带来帮助！
1、《石灰吟》《竹石》教学反思
　　我觉得学古诗重要的是要教给学生学****古诗的方法，让学生以此拓绽开，学****更多的古己假想成石头，想象经验千锤顽疾，烈火焚烧这些磨难的苦痛，从而深切得地感受到了石灰的高尚品质。
4、《石灰吟》的教学反思
　　古诗，饱含着作者的思想感情与丰富的想象，语言凝练而形象性强，具有显明的节奏，和谐的音韵，富于音乐美，因此，这节课我注意学生的朗读。朗读是培育语感的重要途径，只有多朗读诗歌，才能更好驾驭古诗。基于朗读，我设计了引用古诗导入-----初读古诗------再读古诗--------三读古诗--------四读古诗这样的教学过程。
　　第一环节依据《石灰吟》的诗歌体裁我引用同体裁的《游子吟》导入新课，使学生顺当进入学****古诗的情境。在精确而有节奏地朗读两首古诗之后，点出本节课的所学古诗也是关于吟的这种诗歌体裁，那就是《石灰吟》。其次环节初读古诗，整体感悟古诗。首先，和学生一起沟通学****古诗的方法，抓住多朗读学****古诗方法提出朗读古诗要留意读准字音以及节奏，请生多读古诗。其次，明确《石灰吟》的节奏，示范朗读古诗，再请生读古诗，读出了古诗的韵律美。在第三环节再读古诗，抓字眼，明诗意。通过小组合作探讨，解决困难字词的意思。为了让学生更好驾驭整首古诗，在相机点击重点字词意思后，生用自己的语言描述古诗的大意。为了更好地理解古诗，第四环节三读古诗，结合图片，想意境，悟诗情。紧扣“千锤万凿，烈火焚烧，粉骨碎身”三个词语，让学生理解采制石灰的过程，使学生自然对石灰有深化的`相识。抓住“千锤万凿，烈火焚烧”，请生绽开想象开采石灰的情景，告知我焚烧石灰的情景，引导学生体会石灰不怕磨难，不畏艰险的品质。抓住“粉骨碎身”请生绽开想象石灰受的磨难，引导学生体会石灰的勇于献身清白留世的品质。第五环节四读古诗，融情感。首先指出这首古诗是托物言志诗，列举于谦的相关事迹，让学生对于谦的有深化了解。其次，请生沟通对于谦的相识，在相互沟通中，升华对这首古诗的理解，再用饱满的情感读古诗。
　　本节课在最初设计的时候，对于诗情的领悟，没有进行一步步地深化，设计略显肤浅，并没有深化文本，整个课程有些华而不实，后来在几位老师的指导下，进行了修改，并在最终让学生利用刚才学****本首诗的方法，迁移到学****另外一首托物言志的诗《竹石》。课后，让我深深地感到，古诗的教学更要做到扎扎实实。
　　教学是师生之间，生生之间沟通互动的过程，信任学生，赐予学生思索发言的空间，把主动权交给学生。老师沉稳的倾听，恰当地评价，让课堂充溢朝气，学生学得踏实，学得欢乐。这点，也是我正在学****和接着学****的主要内容。
5、小学六年级语文下册《竹石》教学反思
　　《竹石》是一首咏物诗，借赞美竹石来歌颂诗人在逆境中不屈不挠的精神。本诗浅显易懂，学生不难理解，我放手让学生自学，引导学生读、悟，体会作者表达的思想感情。
　　上课伊始，说到诗人郑燮，有些学生很生疏，但课前做了充分打算的学生知道郑燮就是闻名的“扬州八怪之一”郑板桥，他素有“诗书画”三绝。诗人非常宠爱竹，所以写下这首喜闻乐见的《竹石》。学生在了解了诗人和创作背景后，自由读诗，抓住关键词语“咬定”“千锤百炼”等词感受竹石的`高尚品质。开头用“咬定”二字，把竹拟人化，已传达出它的神韵；后两句进一步写岩竹的品行，它经过了多数次的磨难，长就了一身特殊挺立的姿态，从来不惧怕来自东西南北的狂风。郑燮不但写咏竹诗美，而且画出的竹子也活灵活现，用他也的话说是“画竹子以慰天下劳人”。所以这首诗表面上写竹，其实是写人，写作者自己那种正直倔强的性格，决不向任何邪恶势力低头的傲岸风骨。同时，这首诗也能给我们以生命的感动，曲折恶劣的环境中，战胜困难，面对现实，像岩竹一样刚毅英勇，体现了爱国者的情怀。领悟了古诗表达的思想感情后，再引导学生读诗，以诵读加深对诗歌的理解。
6、《古诗石灰、吟墨梅》教学反思
　　1、古诗教学的思路要简约。
　　在《古诗两首》的教学中，我的教学思路力求简约。从整体而言，整堂课的教学循着“读诗”、“解诗”、“品诗”、“辨诗”、“延读”的教学思路进行，按部就班，逐层深化。从局部而言，每一个环节的教学没有过多的繁琐设问、条分缕析，在引导学生读一读，想一想，议一议中把古诗的解读引向深化。如在对诗意的解读中，我摒弃了传统古诗教学中字字求解、句句设问、逐句串讲的`方式，采纳的是突出重点、整体感悟的教学方式，既节约了教学时间，又使诗意的解读不支离破裂。
　　2、古诗教学的思路要整合。
　　《石灰吟》、《墨梅》这两首七言绝句都是咏物诗，教者把这两首诗编排在一起，正是从它们相像的主题角度来支配的。因