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文档列表
文档介绍
1
课 题
设计
依据
〔注：只在开始新章节教学课必填〕
教材章节分析：深刻理解分数与除法的关系，必须以分数的意义为根底。因此本节课的教学，十分注意突出把单位“1〞平均分成假
1
课 题
设计
依据
〔注：只在开始新章节教学课必填〕
教材章节分析：深刻理解分数与除法的关系，必须以分数的意义为根底。因此本节课的教学，十分注意突出把单位“1〞平均分成假设干份这一分数的本质特征，引导学生去理解分数与除法的联系与区别．
学生学情分析：1．导入时让学生明白学什么．通过蛋糕问题的创设了解学生对分数知识的掌握情况，便于引导学生，调控教学。如果学生能谈到“除法的计算结果可以用分数表示〞，教师就可提出这是什么原因呢？顺势把学生带入探究知识的环节之中。
2．分橙子问题的第一种情况，分一个橙子，学生理解题意、列式都不会有困难，因此把理解“1÷4”与“〞之间为什么相等作为重点来讨论。通过讨论让学生弄清虽然分数与除法是两种截然不同的表现形式，但它们的意义那么是有联系的。即都表示把“1个总体平均分成4份〞，这一本质联系，决定了算式“1÷4”与结果“〞是一种相等关系。学****重在感悟和实践活动。学生通过动脑想一想，动口说一说等，并开展交流，将自己的活动和思维过程表达出来。边演示图形，边探讨算理，此时，再揭示分数与除法的关系，学生就会有话可说，有例可举，两者的联系与区别也就呼之欲出了。
3．课堂小结让学生充分谈自己的收获和体会。教师根据学生知识掌握的情况，提出“这个分数表示的意义是什么〞这一思考题，目的是想检查学生对分数与除法关系的理解与掌握程度。如果学生既能从分数意义的角度，又能从除法的角度来表述的意义，就说明学生知识学得灵活，掌握得牢固。
课 型
新授课
教
学
目
标
1．理解分数与除法的关系．
2．根据分数与除法的关系，会用分数表示除法的商．
3．渗透事物是普遍联系的观点。
重 点
理解分数与除法的关系，用分数表示除法的商。
难 点
理解分数与除法的关系，用分数表示除法的商。
教 学
准 备
学生活动形式
2
教学过程
设计意图
课题引入： 一、问题导入
1、板书课题：分数与除法的关系
把一个总体平均分成假设干份之后,其中的1份或假设干份可以用分数表示。
2、提出问题：例如：把一个蛋糕看成一个总体，将它平均分成8份，其中的1份蛋糕可以用表示。小杰、小明和小丽每人各吃了1份，共吃了8份中的3份，也就是三人共吃了蛋糕的；还剩下5份，就是原蛋糕的。
一纸盒中装有16块大小相同的蛋糕，将它们看成一个总体，以2块为1份，平均分成8份，每份就是这盒蛋糕的。
如果我们把上面的问题改成应用题该如何列式计算呢？“把一个蛋糕看成一个总体，将平均分成8份，其中的一份是总体的几分之几呢？一纸盒中装有16块大小相同的蛋糕，将它们看成一个总体，以2块为1份，平均分成8份，每份是这盒蛋糕的几分之几呢？〞通过这节课的学****我们就会明白了。下面让我们一起来研究分数与除法。
二、新课讲授
1、通过观察，感知分数与除法的关系
如图，将一个橙子平均分给4个人，就是将1
课 题
设计
依据
〔注：只在开始新章节教学课必填〕
教材章节分析：深刻理解分数与除法的关系，必须以分数的意义为根底。因此本节课的教学，十分注意突出把单位“1〞平均分成假
1
课 题
设计
依据
〔注：只在开始新章节教学课必填〕
教材章节分析：深刻理解分数与除法的关系，必须以分数的意义为根底。因此本节课的教学，十分注意突出把单位“1〞平均分成假设干份这一分数的本质特征，引导学生去理解分数与除法的联系与区别．
学生学情分析：1．导入时让学生明白学什么．通过蛋糕问题的创设了解学生对分数知识的掌握情况，便于引导学生，调控教学。如果学生能谈到“除法的计算结果可以用分数表示〞，教师就可提出这是什么原因呢？顺势把学生带入探究知识的环节之中。
2．分橙子问题的第一种情况，分一个橙子，学生理解题意、列式都不会有困难，因此把理解“1÷4”与“〞之间为什么相等作为重点来讨论。通过讨论让学生弄清虽然分数与除法是两种截然不同的表现形式，但它们的意义那么是有联系的。即都表示把“1个总体平均分成4份〞，这一本质联系，决定了算式“1÷4”与结果“〞是一种相等关系。学****重在感悟和实践活动。学生通过动脑想一想，动口说一说等，并开展交流，将自己的活动和思维过程表达出来。边演示图形，边探讨算理，此时，再揭示分数与除法的关系，学生就会有话可说，有例可举，两者的联系与区别也就呼之欲出了。
3．课堂小结让学生充分谈自己的收获和体会。教师根据学生知识掌握的情况，提出“这个分数表示的意义是什么〞这一思考题，目的是想检查学生对分数与除法关系的理解与掌握程度。如果学生既能从分数意义的角度，又能从除法的角度来表述的意义，就说明学生知识学得灵活，掌握得牢固。
课 型
新授课
教
学
目
标
1．理解分数与除法的关系．
2．根据分数与除法的关系，会用分数表示除法的商．
3．渗透事物是普遍联系的观点。
重 点
理解分数与除法的关系，用分数表示除法的商。
难 点
理解分数与除法的关系，用分数表示除法的商。
教 学
准 备
学生活动形式
2
教学过程
设计意图
课题引入： 一、问题导入
1、板书课题：分数与除法的关系
把一个总体平均分成假设干份之后,其中的1份或假设干份可以用分数表示。
2、提出问题：例如：把一个蛋糕看成一个总体，将它平均分成8份，其中的1份蛋糕可以用表示。小杰、小明和小丽每人各吃了1份，共吃了8份中的3份，也就是三人共吃了蛋糕的；还剩下5份，就是原蛋糕的。
一纸盒中装有16块大小相同的蛋糕，将它们看成一个总体，以2块为1份，平均分成8份，每份就是这盒蛋糕的。
如果我们把上面的问题改成应用题该如何列式计算呢？“把一个蛋糕看成一个总体，将平均分成8份，其中的一份是总体的几分之几呢？一纸盒中装有16块大小相同的蛋糕，将它们看成一个总体，以2块为1份，平均分成8份，每份是这盒蛋糕的几分之几呢？〞通过这节课的学****我们就会明白了。下面让我们一起来研究分数与除法。
二、新课讲授
1、通过观察，感知分数与除法的关系
如图，将一个橙子平均分给4个人，就是将1
2022年秋六年级数学上册2.1分数与除法（1）教案沪教版五四制 来自淘豆网www.taodocs.com转载请标明出处.