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2022年平移与平行教学反思
篇一：平移与平行教学反思
　　四年级《平移与平行》的教学内容是在学生学****了平移又相识了直线、线段、射线的基础上进行学****的。教材设计了六个环节，首先通过看一看让学生发觉平行线的特征；再通过实际操作移一移折可能出现的各种各样的问题，我们应当有怎样的打算。我的体会是这样的。
　　首先要充分了解学生，了解学生已有的学问阅历和生活阅历。做好教学预设，做好可能突发问题的应对方案，才有备无患。才能充分发挥老师的主导作用。
　　再有，在课堂上假如遇到学生引发的在意料之外的问题时，老师的心理素养、应变实力、已有阅历教训则尤为重要。加强学****在实践中不断熬炼自己是积累阅历的最好方法。
篇三：平移与平行教学反思
　　本节课的教学中，我注意渗透新课程理念，大胆开放自主探究空间，实现数学学****的再创建。详细体现在以下三个方面的课堂教学过程中：
　　一、 创设情境，架起新知与旧知的桥梁。
　　《标准》指出：数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活阅历和已有学问动身，创设生动好玩的情境，引导学生开展视察、操作、猜想、推理、沟通等活动，使学生通过数学活动，驾驭基本的数学学问和技能，初步学会从数学的角度去视察事物、思索问题，激发对数学的爱好，以及学好数学的愿望。依据这一理念，我在新课导入时，让学生回忆生活中的平移现象，再平移铅笔、观看生活中的平行现象的图片，从中使学生抽象出平行线的特点和它与平移的关系，不仅架起了新知与旧知的桥梁，拉近了数学与生活的距离，更让学生对数学产生了亲近感，激发了他们主动的探究欲望。
　　二、强化动手实践，拓宽探究空间。
　　《标准》指出：学生的学****过程应是一个主动建构学问的过程，必需在学生认知发展水平和已有学问阅历的基础上，为学生供应从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和驾驭数学学问。依据这一理念，我在教学中注意为学生自主探究供应充分的时间和空间。例如上课一起先，我让学生依据原有平移学问来平移铅笔，从中发觉平移与平行关系。再让学生通过移一移折一折 画一画找一找的实践活动，经验从详细形象的操作中抽象内化平行与平移关系和平行的特点，不仅让学生感受到数学活动的探究性和创建性，而且体验到自已是数学学****的主子。
　　三、让学生经验数学学****的再创建过程。
学生的数学学****应当是一种再创建的过程。在教学中，我让学生通过自已的视察和探究，自主发觉、合理建构数学学问，例如在教学平行线的画法过程中，我并没有干脆地讲授画法，而是让学生在已有基础上先独立尝试，发觉问题后，引导学生自已来尝试解决问题，让学生经验了问题探讨的整个过程，不仅有利于学生的理解和驾驭，更加熬炼了学生的思维实力。
　　这是我的第一次公开课，在教学过程中还存在着许多不足的地方，我听取几位领导和老师的看法，总结出如下几点：
　　一、课堂中没有留意学生思维的发散。
　　数学课的一个重要原则就是要重视学生思维的发散。在本节课的教学中，大部分时间是我自己在讲，而且整节课的语速太快，没有关注学生的接收状况，今后我要努力做到在课堂上说话的时候有轻有重。再就是在本节课的教学过程中仅是就课本的学问进行教学，没有关注学生思维的发散，这对学生的成长以及今后的学****生活都是极为不利的。
　　二、数学的生活化应用的不够到位。
　　在本节课的教学中，讲解并描述了平行的概念之后，可以让学生自己举例说明一下生活中的平行的现象，而我忽视了这个环节。所以没有把本节课的教学和学生的实际生活联系起来。可能会让学生觉得学****的东西太抽象，应用不到生活实践中来。
篇四：平移与平行教学反思
　　本课主要是结合生活情境，使学生感知两条直线的平行关系，相识平行线。通过学生的自主探究和合作沟通，学会用合适的方法做出一组平行线，能借助直尺、三角板等工具画平行线。培育学生思维的敏捷性，发展学生的空间观念。本课的教学重点是相识平行线、画平行线。而画平行线，更是本课的教学难点。
　　初步探讨教材后，我设计了课堂教学的基本流程：1、创设情境，相识平行。数学来源于生活，所以在导入部分，我找了几张同学们熟识的图片，让他们在生活中发觉数学问题，初步相识平行。2、视察思索，找寻平行。在初步相识平行后，我又支配了三个层次，让学生找寻并深化体验平行。先是在生活中找平行，并用刚才所学的数学语言来表达。接下来在铅笔盒中找平行，为下面的创建平行作铺垫。然后让学生在学过的图形中找一找，共有几组平行线。最终在一个正方体的***图中找平行，发展学生的空间感，并结合实物视察，体验不同平面的两条边。再次感受平行的概念，深刻体会同一平面的意义。3、动手操作，创建平行。让学生想方法在格子图和白纸上各自创建出一组平行线。#p#副标题#e#4、视